Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»




НазваниеМуниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
страница8/19
Дата конвертации03.08.2013
Размер3.17 Mb.
ТипДокументы
источник
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   19

^ Схема организации перехода учащихся



1

2




3

4




5

6


Варианты посадки и передвижения учащихся по классу выбирает педагог, и зависит это от возможностей класса (расположения и закрепления мебели, количества учащихся в классе).

I вариант. После обмена информацией при работе в парах начинается взаимоконтроль, когда учащиеся в отведенное педагогом время для взаимоконтроля спрашивают друг друга поочередно по всем шести карточкам. После контроля учащиеся выставляют оценки друг другу либо в тетрадях, либо в листках учета. Если в тетрадях, то форма записи в этом случае может быть такой:


Оценка ФИО отвечающего ФИО проверяющего

Иванов П. Петров С.


Запись делается в тетради отвечающего. Форма листка учёта может быть следующей:

Лист учета по технологии диалоговой взаимопомощи

  1. ФИО отвечающего Иванов П.

  2. № карточки 6,5,4

  3. Оценка 4

  4. ФИО выставляющего оценку Петров С.


После взаимоконтроля начинается третий этап урока – защита оценки. Эта часть урока обязывает учащихся серьезно подходить к оценке знаний друг друга. На защиту вызываются не все учащиеся, а выборочно, но в журнале выставляется оценка тому, кто защищал, и тому, кто ее ставил, то есть проверяющему (если он завысил оценку, значит, его знания не на уровне, он тоже получает оценку ниже).

Для проверки знаний даются (в зависимости от сложности изучаемого материала) или те же варианты карточек, что были, или подобные. Мы рассмотрели вариант проведения технологии диалоговой взаимопомощи, когда на уроке ставились три задачи: усвоение-закрепление, взаимоконтроль и защита оценки.

II вариант. Когда педагог ставит задачу – организовать взаимоконтроль: усвоение-закрепление и взаимоконтроль. В этом случае все проводится одинаково, за исключением последнего этапа. Отсутствует этап защиты оценки (проверка знаний учащихся), он переносится на следующий урок. Тогда содержание карточек делается объемом больше, в расчете на 3-4 минуты, и учащиеся будут работать в парах более 30 минут, а остальное время будет отводиться на взаимоконтроль.

III вариант. Педагог планирует и ставит только одну задачу – организацию усвоения (закрепления) – многократную проработку. Всё организуется так же, как в I случае, только проводится одна часть (обмен карточками). Объем карточки еще больше увеличивается и рассчитан примерно на 5 минут, учащиеся в ходе обмена работы в парах займут около 40 минут, и 5 минут займет организационный момент.

В данном случае контроль за усвоением знаний также планируется на следующий урок.

Особенности технологии диалоговой взаимопомощи:

Возможно проведение технологии в течение одного урока (неспаренного).

Структура карточки иная (задания даются несложные и небольшие по объему), так как в основном по этой технологии осуществляется отработка умений и навыков, объяснение со стороны ученика рассчитано на 2-3, 3-4, 4-5 минут в зависимости от варианта проведения.

Чаще всего эта технология направлена на закрепление знаний учащихся.

Данная методика позволяет организовать процесс говорения примерно в течение 15-25 минут для каждого учащегося.


* * * * *


IV. Общественные дисциплины


Использование новейших достижений науки в процессе обучения

на уроках истории

Сухонос Н.А., учитель истории

МКОУ «Красноярская СОШ»


Своё выступление мне бы хотелось начать фразой «Прошлое в России непредсказуемо». Эта фраза в нашей стране актуальной не перестанет быть никогда.

Тенденции развития современной системы школьного исторического образования обусловлены рядом факторов:

- обновление образов истории и моделей исторического исследования;

- рост интереса к истории со стороны непрофессионалов;

- появление новых каналов коммуникации и распространения исторической информации;

- более активная, чем прежде, роль СМИ в формировании исторического сознания и исторической памяти общества;

- повышенное внимание властей к использованию истории в качестве инструмента легитимации своего политического курса и консолидации нации.

Чтобы обозначить связь профессиональной историографии и коллективной памяти с политикой в исторической науке используется понятие политизация истории, политика памяти и др. Политизация истории - явление политического запроса, социального заказа на деятельность профессиональных историков. Историки всегда испытывают такое влияние и не могут избежать определённой тенденциозности в исследованиях, отражающей их собственные политические пристрастия, а также доминирующие в обществе ценности.

В настоящее время многие события истории пересматриваются, им даётся совсем другая оценка. Хочу привести несколько примеров. Реформы 1861 года принесли массу несчастий массе народа. Крестьяне были освобождены, но – без земли, и по стране пошли крестьянские бунты. Десятки и сотни. Бунты эти усмирялись войсками. И военно-полевые тройки или вешали тех, кого сочли зачинщиками, или пропускали их сквозь строй. И после сотен и тысяч палок крестьяне умирали точно так же, как если были бы повешены, только более мучительной смертью. В 1863 году польское восстание было потоплено в крови. Десятки тысяч поляков отправились в сибирскую ссылку. И кличка генерала Муравьёва Муравьёв- Вешатель начала переходить на царя. В историю Александр II вошёл как царь Освободитель. Но так называл его только верноподданные газеты, а в народе его называли Вешатель. К сожалению, в учебниках об этом не писали.

Или такой пример. История штурма Рейхстага и водружения на нём Знамени Победы. Во всех учебных пособиях ребята узнают о воинах М.Егорове и М.Кантария, которые водрузили Знамя Победы над Рейхстагом. Но исследования Георгия Александровича Куманёва, доктора исторических наук, позволяют внести в описание штурма необходимые коррективы. Перед намеченным штурмом было выдано девять знамён (главным являлось знамя №5 Военного совета 3-й ударной армии – его вручили М Егорову и М.Кантарии). Но в ходе ожесточённого боя первыми ворвались в Рейхстаг и пробрались наверх, на крышу привязали красное полотнище к большой скульптуре: конь, а на нём восседает дородная дама в короне, была группа разведчиков-артеллеристов из 136-й Режецкой Краснознамённой бригады армейской пушечной артиллерии – группа капитана Владимира Николаевича Макова. Их было пять человек: сам капитан, старшие сержанты Алексей Бобров, Гизий Загитов, Александр Лисименко, и сержант Михаил Минин. И таких примеров можно привести очень много.

В связи с этим при изучении отечественной и всеобщей истории наряду с основными линиями («Историческое время», «Человек в истории», «Историческое движение») использую такую линию как «История и память» и хочу привести примеры некоторых типов заданий.

Первый тип заданий – информационно–поисковый:

1.Подготовьте сообщение о том, как во Франции увековечена память о парижских коммунарах. Обратите внимание на даты создания мемориальных мест и их символику. (Всеобщая история.8 класс.)

2.Подготовьте сообщение о памятниках П.А.Столыпину, установленных в XX - начале XXI в. Подумайте и объясните причины интереса или забвения этой личности на разных этапах отечественной истории. (История России 9-11 классы.)

Второй тип заданий – из разряда аналитических, он привлекает внимание школьников к феноменам исторической памяти, политики памяти и к способам героизации прошлого в интересах настоящего:

1.С помощью Интернета и других источников узнайте, какую надпись сделали греки на памятникам воинам, павшим при Марафоне. Почему Мильтиад был похоронен на месте Марафонской битвы? ( Всеобщая история. 5 класс.)

Третий тип заданий направлен на развитие образного мышления и умений интерпретировать художественные и монументальные образы в контексте исторического времени, применять знания о событиях прошлого в новых познавательных ситуациях, формулировать и аргументировать собственные оценки роли различных деятелей в истории:

1.В Лиссабоне существует памятник мореплавателям, совершившим Великие географические открытия. Монумент изображает каравеллу, на носу которой стоит фигура португальского принца Энрике, а за ним - фигуры Васко да Гамы, Фернанда Магеллана и других первооткрывателей. Почему принц Энрике стоит на первом месте? (Всеобщая история. 7 класс.)

Четвёртый тип заданий ориентирован на развитие критического мышления школьников. Он формирует отношение к монументальным произведениям как артефактам, созданным в конкретное историческое время и с конкретными намерениями. Следовательно, их не нужно воспринимать как точный слепок прошлого. Не исключено, что одно и тоже событие, один и тот же деятель прошлого оценивались современниками и потомками по-разному. История памятников и обелисков, их сравнительное изучение – это своеобразный «мост времени», «диалог поколений» и «бои за Историю».

1.Как вы думаете, почему памятник первым русским князьям был установлен в Швеции? Узнайте, что он символизирует, и когда был установлен. (История России. 6-10 классы.)

2.Подготовьте сообщение о том, было организовано празднование «Тысячелетие России» в 1862 г. Как этот юбилей, по вашему мнению, был связан с эпохой Великих реформ Александра II? (История России. 10 класс.)

Пятый тип заданий поднимает проблемы несовпадения коллективной и индивидуальной памяти людей, апеллирует к личностному самоопределению учащихся, знакомит с феноменом «чужая память»:

1.Возьмите интервью у современников первых пятилеток и ГУЛАГа: какие черты духовной жизни советского общества в 1930-е гг. до сих пор вызывают ностальгию у этих людей? Что лежит в основе их личной памяти о том периоде отечественной истории?

2.Подготовьте сообщения-презентации о духовной жизни современной России (можно на примере своего региона). Какие интересные здания, памятники и культурные комплексы возведены в последнее десятилетие? В каких культурных мероприятиях, проектах и акциях вы принимали личное участие? (История России. 9-11 классы.)

С другой стороны, какая разница, как мы сегодня оцениваем то или иное событие столетней давности! В России, государстве самодержавном, будь то царская империя или советская, события прошлого всегда рассматривались с точки зрения полезности для власти в свете сиюминутного момента. История – как политическое орудие воспитания масс. Как идеологический инструмент. К сожалению, это ведёт к разрушению и раскрашиванию исторической памяти. И тем самым – к разрушению самоидентификации. Когда человек перестаёт знать, кто же он такой как представитель своего народа. Перестаёт им гордиться. Перестаёт хотеть к нему принадлежать. И вообще думает о том, чтобы свалить в какую-нибудь приличную страну типа Америка или Германии, где лучше работают, лучше живут.

^ Историю нельзя постоянно перекрашивать. Длительная историческая ложь приводит к равнодушию людей к собственной истории и к собственному народу.

Государство оказывает влияние на политику памяти и исторические исследования посредством регулирования доступа к архивам и источникам информации, а также финансирования научных работ, публикаций и источников, актуальных для государства и соответствующих политическим интересам. В области исторического образования политика памяти регулируется содержанием государственных образовательных стандартов. Актуальная задача общества, государства и системы образования – стимулировать формирование коллективной исторической памяти как фактора укрепления российской идентичности на основе преемственности культурных традиций.


^ Организация проектной и исследовательской работы учащихся


Отт И.А., учитель истории

МКОУ «Комиссаровская ООШ»

В незнании покоится печаль,

в познании и в разуме – надежда.

С. Вургин

Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования нового столетия.

Одним из важных моментов превращения ученика в субъекта учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности, открытии способов решения учебных задач и способов получения знаний самостоятельно, с помощью учителя или при участии сверстников.

Научно-исследовательские и проектные работы, стали одной из основных форм работы многих учеников, они носят творческий, поисковый, исследовательский характер, помогают в развитии самостоятельности, индивидуальности ребенка. Такие работы являются отчетными на научно-практических конференциях, показательными на районных конкурсах, а могут быть и экзаменационными. В таких работах отражено владение учеником и теоретическим и практическим материалом. На выполнение таких проектов, конечно, тратится достаточно много времени, но удовлетворение от выполнения задуманного, подталкивает ребят браться за новые исследования, или расширять начатые проекты.

Определим основные положения исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования: постановку проблемы, изучение теории, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой её проведения.

Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. В образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

  • практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;

  • структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ исследования; целеполагание, формулировку задач; выбор средств и методов; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ; представление результатов;

  • компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;

  • итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности указаны в сравнительной таблице 1:

Таблица 1

^ Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования.

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат.

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.

Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с учащимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает владения учащимися определенными умениями (таблица 2).

Таблица 2


^ Этапы учебно-исследовательской деятельности

Ведущие умения учащихся

  1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств;

Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему;

Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования;

Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций;

Умение давать определение понятиям – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина.

2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.

Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа имеющейся информации.

3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария

Выделение материала, который будет использован в исследовании;

Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные);

Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.

4. Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов включают:

Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; организацию наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; использование разных источников информации; обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать.

5.Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают.

Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям.

При организации образовательного процесса существенной является постановка задачи освоения учащимися разных типов деятельности (в частности, исследовательской и проектной), что является ключевым условием развития универсальных компетенций и навыков.

Дети должны быть знакомы с классификацией творческих работ в области естественных и гуманитарных наук:

Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные  — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные  — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности.

Исследовательские  — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач.

Моя задача – организовать исследовательскую деятельность учащихся, поставить их в такие условия, какие бывают у ученого в момент открытия нового знания, понятий, законов, научить различать различные типы деятельности. Этому помогает используемый проблемно-поисковый метод, который развивать самостоятельное мышление, исследовательские умения и творческий подход к делу.

На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему сталкиваются с ситуацией свободного выбора, постепенно учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению замысла. Это этап пробы себя в ситуации свободного действия. Главный образовательный результат – умение различать виды работ и виды ответственности за них.

На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки – планирования, целесообразного действия, оформления проектов, их презентации и т.п.

Постепенно учащиеся овладевают способами и приемами, необходимыми для осуществления самостоятельной поисковой деятельности, такими как:

  • умение видеть проблемы, вырабатывать гипотезы;

  • умение наблюдать, работать с научной литературой;

  • умение проводить эксперименты;

  • умение сравнивать, делать выводы и обобщения;

  • умение структурировать собранный материал, определив главное и второстепенное;

  • умение давать определения понятиям;

  • умение отбирать наиболее интересные данные и неожиданные результаты, полученные в ходе исследования.

Это позволяет систематично и целенаправленно формировать исследовательские умения учащихся: планировать свою работу, предвидеть результат, использовать различные источники информации, самостоятельно отбирать и накапливать материал, анализировать, сопоставлять факты, аргументировать мнение, самостоятельно принимать решение, устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом), адекватно оценивать себя и других.

Необходимость и педагогическая значимость увеличения коммуникативной тренировки ученика на уроке бесспорна. Поэтому я в выборе темы по самообразованию остановилась на теме «Формирование коммуникативных и исследовательских компетенций на уроках истории».

Развитию коммуникативных компетентностей учащихся способствуют уроки, построенные в рамках технологии интегрированного обучения, проблемного обучения и технологии проектной деятельности. Используемые мною элементы данных технологий позволяют оптимально сочетать методы, средства и формы обучения, повышающие эффективность учения, индивидуализировать процесс обучения, обеспечить преемственность содержания образовательных программ, выходить на формирование ключевых компетенций.

Наиболее удачными получаются интегрированные уроки с применением метода проектов. Для проведения уроков применяю компьютерную презентацию, мультимедийные средства обучения. Использую уровневую дифференциацию, отрабатываю систему диагностики ЗУН. Часто в своей работе применяю тестовую форму контроля. Постоянный контроль знаний дает положительные результаты работы – успеваемость и стабильное качество знаний.

Постепенно складывается опыт развития прикладных исследовательских умений учащихся, и как следствие – участие моих учеников в НПК НОУ «Поиск», имеются сертификаты; участие в конкурсе портфолио «Моя семья», в областном конкурсе мультимедийных презентаций «Мой любимый учитель», в международном конкурсе «Русский медвежонок» и др.

Для повышения интереса к моему предмету среди учащихся ежегодно провожу предметную неделю истории, стараюсь увеличить процент участников мероприятий в рамках недели. Наши дети принимают участие в школьном и районном этапе Всероссийской олимпиады школьников.

В течении нескольких лет мы с ребятами и педагогами школы активно участвуем в работе НПК НОУ «Поиск». Это общество юных исследователей, стремящихся к развитию своего интеллекта, приобретению умений и навыков ведения научно-исследовательской деятельности. Работа этого общества позволяет осознать учащимся свою значимость, принадлежность к науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в исследованиях.

Участие в деятельности научного общества осуществляется в нескольких направлениях:

  1. индивидуальная работа (подготовка докладов, сообщений, учебно-исследовательские работы);

  2. групповая работа (совместная разработка проектов).

Свои работы учащиеся защищали перед учащимися в классах, на районных и областных НПК.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   19



Похожие:

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казенного учреждения Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (редакция №2) 2011 год Общие положения
Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (далее...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУправление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области Муниципальное казенное учреждение «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Управление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПоложение
Районный методический фестиваль – конкурс (далее – Конкурс) проводится мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon646 716, д. Северное, Шербакульского р-на, Омской области, ул. Гагарина, 28, тел
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconЦеремония чествования победителей и призеров 2012-2013 учебного года. 23 мая на базе мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Шербакульского муниципального района состоялась торжественная церемония чествования победителей и призеров Всероссийской олимпиады...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПриказ №5 о зачислении. На основании заявлений родителей (законных представителей) детей, достигших школьного возраста
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconI. Общие положения Муниципальное казённое образовательное учреждение «Крутинский лицей»
Крутинского муниципального района Омской области в соответствии с Постановлением Главы Крутинского муниципального района Омской области...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казённого образовательного учреждения Тевризского муниципального района Омской области
Муниципальное казённое образовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области «Тевризская средняя общеобразовательная...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов