Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»




НазваниеМуниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
страница7/19
Дата конвертации03.08.2013
Размер3.17 Mb.
ТипДокументы
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19

^ Киевская духовная академия (1737г.)

Оценивание проводилось с помощью словесных отзывов

I группа отзывов (очень хорошие успехи):

учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального.

П группа отзывов (средние успехи):

учения непосредственного, мерного, не худого.

III группа (ниже среднего):

учение слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого.

^ Казанский университе

Начало XIX века

успехи студентов обозначались также словесно:
- превосходен, отличен, успевает хорошо, не худ, мало старается, очень слаб

^ Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трех 6aллов, каждый из которых обозначал разряд, к которому следует отнести ученика по его успеваемости (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Баллы показывали место ученика среди других. Со временем средний разряд, к котором принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы; получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали в России. Здесь баллам стали придавать другое значение. Они перестали обозначать разряды учеников, а с их их помощью старались оценить познания учащихся.

Русская школа пережила 3,5 и 8; 10 - 12 - балльную систему оценки знаний.

^ ДО РЕВОЛЮЦИИ.

В России существовала шести балльная система оценки знаний с баллами от нуля до пяти. В 1918 г. оценка "0" была упразднена, но постепенно и оценка "1" стала использоваться все реже.

^ ГОДЫ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ

В первые годы Советской власти идея обучения без отметок получила свое дальнейшее развитие. Она отвечала концепции новой, трудовой школы, в которой работа школьников должна строиться на интересе, носить свободный характер и быть направлена на развитие у них таких качеств, как самостоятельность, творчество, инициатива, а не только на усвоение знаний. Поэтому прежние методы дисциплинирования учащихся с помощью регулярной проверки и выставления отметок были признаны совершенно неприемлемыми.

Постановление Наркомпроса РСФСР от 31 (18) мая 1918 года отменило балльную систему оценки знаний. Перевод из класса в класс, выдача свидетельств производились по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы; также запрещались все виды экзаменов: вступительные, переходные и выпускные. Отменялась индивидуальная проверка учащихся на уроке. Фронтальная устная проверка, письменные работы зачетного характера допускались лишь как крайние средства. В качестве желательных средств рекомендовались: периодические беседы с учащимися по пройденной теме, устные и письменные доклады, отчеты учащихся о прочитанных книгах или статьях, работы, выполненные учеником по его личному вкусу и выбору, ведение рабочих дневников. Вместо традиционной системы контроля основной формой стал самоконтроль, выявление достижений школьного коллектива, а не отдельного ученика. Широкое распространение получили тестовые задания, которые стали считаться одной из самых пригодных форм самопроверки.

Начиная с 50 годов пятибалльная система оценок превратилась в 3-бальную, а для большинства обучаемых, которые не могут учиться на "4" и "5", эта шкала стала двухбалльной. Такая оценочная система очень слабо стимулирует учебный труд, "ступенька" между "тройкой" и "четверкой" непреодолима для большинства обучаемых. Однако некоторые учителя используют ещё дополнения к 5-балльной системе знаки "минус" и "плюс". Реально получается три градации оценки 5: 5+,5,5-, три градации 4:4+,4,4-; 3: 3+,3,3-; и 2+,2-,2.

^ СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП

Научно исследовательские учреждения Российской Академии наук предложили новые оценочные шкалы, которые проходят экспериментальную проверку в различных регионах страны. Некоторые регионы склонны принять двенадцатибалльную систему оценок, в которой кроме названных десяти баллов существуют два экстремальных: балл "1" ("спасайте") свидетельствует о том, что учащийся требует немедленной помощи или особенного внимания, вплоть до помещения в спец. учебное учреждение, высший балл "12" (экстремальный максимум - "ура"), означает одаренный учащийся, обучается по специальной программе, с углубленным изучением предметов.

В зарубежных школах практикуются разные системы оценивания знаний, умений, навыков, приняты разные шкалы оценок, включая сто-, двенадцати-, десяти-, двух-балльную и др. Проблема оценки учебной деятельности - одна из ключевых проблем современной педагогики. Оценка непосредственно связана с эффективностью образования: именно она является, в конечном счете, выражением качества обучения. От того, насколько современны средства оценки, как они связаны с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит успешное функционирование образования.

Изменения в системе оценивания учебных достижений школьников – одно из направлений модернизации российского образования. Какие проблемы выявлены в сфере оценивания учебных достижений? Это:

- подмена оценки как компонента учебной деятельности выставлением отметок по пятибалльной шкале для обеспечения «накопляемости»;

- отсутствие единых подходов и преемственности в оценивании при переходе учащихся с одной ступени на другую;

- закрытость для учащихся требований, выполнение которых будет оцениваться, и неразработанность критериальной базы оценивания;

- ориентация оценивания только на сформированность предметных ЗУНов.

В образовательной системе «Школа -2100» созданы правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Эти правила разработал авторский коллектив школы 2100 во главе с Д.Д.Даниловым.


^ О связи информации с физическими структурами


Рыжов А.П., учитель физики

МКОУ «Изюмовская СОШ»

В современной науке сложилась ситуация, которую можно охарактеризовать как затянувшийся кризис смены взглядов, представлений, моделей в естествознании.

Многие ученые сходятся в том, что кризисную ситуацию породил “…взгляд на Вселенную как на некую механическую систему, скомпонованную из элементарных “строительных блоков”. Сегодня можно сформулировать главный вопрос современной физики: «Что первично, вещество, как весомая материя, или невесомая электромагнитная материя?». В этом вопросе столько наделано путаницы, что распутать его не так просто.

Ответ на этот вопрос современная квантовая теория не знает.

Новые подходы к изучению окружающего мира базируются на связи материи в Едином Информационном поле. Информационное поле это сложнейшая структура, о функции, которой мы можем пока только строить догадки. Тем не менее, внимательный наблюдатель может постоянно замечать своё взаимодействие с этой таинственной структурой.

Что же нам известно?

Во-первых, то, что в процессах, связанных с информационными преобразованиями участвует множество элементарных частиц. Это вполне реальные физические частицы, имеющие определённые характеристики и специфические свойства. Для них характерны все виды известных в физике взаимодействий.

Во - вторых Информационное поле Земли организует Планетарное Бытие и таким образом направляет эволюционное развитие планеты. В нём заключена Программа развития микро- и макромира планеты, в том числе и человека. Это система, посылающая информацию, которая предписывает определённое эволюционное развитие.

Таким образом, в Информационном поле заключены сведения (информация) не только о предстоящем эволюционном развитии (будущем), но и обо всех эволюционно значимых событиях, когда-либо имевших место в истории планеты (то есть фактически о прошлых событиях).

Информация — одно из общих понятий, связанных с материей. Информация существует в любом материальном объекте в виде многообразия его состояний и передается от объекта к объекту в процессе их взаимодействия.

Информация, как и материя, существовала и существует всегда. Она неотъемлемый атрибут материи и движения. Памятуя, что движение - способ существования материи, можно утверждать, что информация является мерой изменений, которыми сопровождаются все протекающие в мире процессы. Информация существует независимо от познающего субъекта, информация проявляется в процессе познания.

Это свойство нести информацию оказалось присущим не только общественным, живым и техническим системам, но и вообще всем материальным системам, в том числе и объектам неживой природы.

  1. ^ Среди атомов

В 20-е годы 20 века немецкий учёный Вольфганг Паули сформулировал принцип запрета. Этот принцип представляет собой один из наиболее универсальных законов природы. Принцип Паули утверждает, что ни в какой физической системе, в частности в атоме, не может быть двух электронов, состояния которых характеризовались бы одинаковыми значениями четырёх квантовых чисел.

"Задайте значения квантовых чисел, и я полностью опишу свойства атома" - так может современный физик перефразировать известное изречение Архимеда.

Любой электрон, входящий в состав атома, должен «знать» в каких состояниях находятся все остальные электроны этого атома. Он не должен принять состояния других электронов. Ведь только зная об этих состояниях, он может подчиниться принципу Паули.

Почему мы обратились к квантовой физике – области не слишком наглядной? По
той простой причине, что принцип Паули определяет структуру электронных оболочек атомов, а значит весь наблюдаемый, а заодно и ненаблюдаемый мир. Если бы принцип Паули когда- то нарушался, мир был бы иным. Но мир таков, каков он есть. Атом водорода всегда атом водорода, атом урана всегда атом урана, и принцип Паули не допускает ни единого исключения.

Но если так, то электрон должен «знать» или, говоря точнее, иметь исчерпывающую информацию о состоянии других электронов в данном атоме и выбирать собственное состояние, не повторяя уже имеющиеся состояния других электронов. Все свойства, присущие электрону в свободном состоянии, сохраняются и после того, как он войдёт в состав атома. (Захват ионом «Чужого электрона может не сопровождаться изменением состояния, а значит и энергии ни одного из «своих» электронов).

То же самое справедливо и для захваченного электрона. В атоме ничего не изменится и в электроне ничего не изменится. Но никогда ни при каких условиях электрон не примет состояния, уже занятого другими электронами.

Поскольку атом - физическая система и в чудеса мы не верим, придётся признать, что действительно существует некоторая физическая сущность, позволяющая электрону знать о состоянии других электронов. Эта физическая сущность управляет структурой электронных оболочек атомов. И эта сущность называется информацией.

  1. ^ Чертёж жизни.

Но те только электроны обладают свойством знать или располагать информацией о состоянии электронной структуры в атоме. Рассмотрим пример. Широко известны химические соединения – аминокислоты. У каждой аминокислоты есть основная и боковая цепи. Всего в природе 20 типов аминокислот, и у всех основная цепь одинаковая, а боковые цепи разные.

Аминокислоты обладают интересным свойством соединяться друг с другом с помощью пептидных (белковых) связей. Объединяются пептидными связями самые разные аминокислоты и в самых разных сочетаниях. Получаются сложные молекулы похожие на нити. Нити, состоящие из десятков и сотен аминокислот, образуют белки, а белки являются одним из четырёх основных органических веществ живой материи.

Молекулы белка состоят из сотен и тысяч атомов и представляют собой сложное и изящное архитектурное сооружение. И что любопытно. Если составить раствор из аминокислот, взятых в любых пропорциях, никакого белка не получится. В растворе могут содержаться все 20 видов аминокислот, но такой раствор сколько угодно долго останется просто раствором не соединившихся друг с другом аминокислот.

Если же к раствору не соединившихся аминокислот добавить раствор, содержащий молекулы РНК (рибонуклеиновая кислота). При определённых условиях в таком растворе немедленно начинается образование молекул белка.

Следующий шаг: если созданный таким образом белок поместить в центрифугу. Под действием ускорений вещество разделиться на две фракции. В первой будет содержаться белок, а во второй – РНК. Если проанализировать эти фракции, то окажется, что и белок сохранил свои свойства и молекулы РНК сохранили все свои свойства. И если молекулы РНК снова поместить в раствор аминокислот, немедленно начнут строить новый белок.

От того, что молекула РНК приняла участие в образовании белка, с ней ровным счётом ничего не произошло. Извлечённая из белка она сохранила свои свойства. Но что же тогда послужило причиной синтеза белковых молекул?

Снова не остаётся ничего другого, как сказать, что причиной послужила некая физическая сущность. Именно физическая, поскольку процесс объединения аминокислот в полипептидную нить – это объективно физический процесс, сопровождающийся изменениями структуры и энергетических состояний атомов и молекул.

Эта физическая сущность передаётся в раствор и исходит от молекул РНК. Никакими иными способами, кроме добавления в раствор молекул РНК, нельзя запустить процесс синтеза белка. Если провести аналогию только, что рассмотренного процесса с процессом образования атома, то придётся назвать эту физическую сущность информацией. Имеются все основания назвать молекулу РНК чертежом белковой молекулы.

^ 3. Что может информация

Каковы основные свойства физической сущности, называемой информацией? Первое – это способность управлять построением физических структур. Свойство информации управлять построением структур есть универсальное свойство. Это свойство присуще всем без исключения физическим объектам, начиная с электрона и кончая живыми организмами. Некоторым запасом информации обладает любой физический объект.

Электрон обладает энергией – массой и электрическим зарядом. С точки зрения этих двух характеристик все электроны абсолютно подобны друг другу. Заряд электрона – одна из наиболее фундаментальных физических констант. Он не изменяется даже при скоростях, приближающихся к скорости света, когда меняется очень многое.

В точности таким же зарядом обладают все отрицательно заряженные элементарные частицы: мюоны, пи-мезоны, гипероны и тому подобные. Другая группа частиц, представителем которой является протон, обладает таким же по величине, но противоположным по знаку электрическим зарядом. Подобные факты наводят на мысль, что Вселенная строилась и продолжает строиться по чертежам.

Вторым достаточно постоянным свойством электрона является его масса- энергия покоя. Вообще говоря, масса электрона изменяется в весьма больших пределах, но ни при каких условиях она не может стать меньше некоторой постоянной величины, называемой массой покоя. Любой электрон обладает ещё и третьим свойством: собственным моментом количества движения, или, короче спином. (M. к. д. материальной точки относительно центра). О равен векторному произведению радиус-вектора r точки, проведённого из центра О, на её кол-во движения mv,). Абсолютная величина спина у всех электронов во Вселенной одинакова, но спин вектор и имеет направление. Направление спинов у разных электронов различны. Получается, что каждый электрон несёт информацию о самом себе. Эта информация позволяет отличить электрон от не электрона.

С позиций квантовой физики электрон вообще лишён индивидуальности: про электрон нельзя говорить «тот», «этот», «данный». Если вообще есть, какие либо причины выделять некоторый электрон среди других, то основанием к этому может служить направление его спина.

Сказанное поясним примером. Имеется ион гелия, то есть ядро гелия, несущее положительный заряд, равный двум единицам, и связанный с этим ядром единственный электрон. Если наш ион находится в окружении свободных электронов, то почти наверняка он захватит один из них и превратится в нейтральный атом гелия. С той же степенью уверенности можно утверждать, что электрон не будет захвачен, если направление его спина совпадает с направление спина электрона уже связанного с ядром. Так проявляется в данном случае принцип Паули, и так информация, которой располагает электрон, управляет построением структуры, которую называют атомом гелия.

Другим примером процесса создания структуры под воздействием информации является изготовление сдобной булочки на основе кулинарного рецепта.

Построение атома гелия, выпечка булочки, застройка по архитектурному проекту городского района или целого города – в основе своей одинаковые процессы, отличающиеся лишь количественно.

Итак, одним из свойств информации является способность управлять построением структур.

  1. ^ Правило отсечения.

Принцип запрета Паули представляет собой яркий пример закона природы нового типа, и по мере развития компьютерных технологий такие «неявные» законы будут неизбежно играть всё большую роль. Законы этого типа принципиально отличаются от законов классической физики, таких как законы механики Ньютона, — они не предсказывают, что произойдет в системе. Вместо этого они определяют, чего в системе не может произойти. Именно их биолог и структурный теоретик Харольд Моровиц (р. 1927) назвал «правилами отсечения»: такие правила, в частности, принцип запрета Паули сводятся к тому, что при решении самых сложных и комплексных проблем следует запрограммировать компьютер таким образом, чтобы он даже не рассматривал заведомо невозможные варианты решения. Тем самым такое правило отсекает от ствола возможных решений задачи заведомо мертвые ветви, оставляя лишь допустимые возможности для ее решения, благодаря чему время компьютерных расчетов сокращается до разумных пределов. Таким образом, правила, подобные принципу запрета Паули, становятся всё более важными, поскольку мы всё больше зависим от компьютеров в решении самых сложных и комплексных проблем.

^ Технология диалоговой взаимопомощи


Лебединская И.М., учитель физики

МКОУ «Максимовская СОШ»


Автором данной технологии является доктор педагогических наук профессор Суртаева Надежда Николаевна. Дидактическое назначение технологии диалоговой взаимопомощи: наибольшие результаты достигаются при решении задач закрепления знаний, умений учащихся, а также отработки умений, навыков; есть опыт использования данной технологии при изучении новых знаний. Для проведения учебного процесса на основе технологии взаимопомощи необходима определенная подготовка. Весь процесс запуска технологии диалоговой взаимопомощи можно разделить на несколько этапов.

^ Первый этап - подготовительный. На подготовительном этапе педагог должен разработать тематическое планирование горизонтально-линейного характера темы, где предполагается запуск технологии диалоговой взаимопомощи. Это планирование может выглядеть следующим образом:

Т ТДВ Т ТДВ Т

2 часа 1 час 2 часа 1 час 1 час

Где

Т – традиционный способ организации учебного процесса;

ТДВ – технология диалоговой взаимопомощи.

Согласно такому тематическому планированию при изучении темы два часа будет затрачено на технологию диалоговой взаимопомощи.

Для запуска технологии педагог должен разработать содержание 6 дидактических карточек по одной и той же теме (время выполнения одной карточки – 2-3 минуты).

Накануне запуска технологии педагог раздает по одной карточке детям, они записывают их в свои рабочие тетради (или получают уже в готовом виде) и дома выполняют задание этой одной карточки. До запуска технологии педагог должен проверить правильность выполнения заданий карточек всеми учащимися (это условие обязательное).

В процессе выполнения нужно и можно консультироваться друг с другом, до уроков могут проводить консультации старшеклассники и педагог. Обязательным условием является работа консультантов класса до урока, в обязанности консультанта входит проверка выполнения домашних заданий учащимися (правильности выполнения карточки), для проверки можно использовать эталон правильности выполнения заданий карточек.

^ Второй эта – этап проведения занятий делится на три части.

Первая часть – естественное общение в сменных парах, вторая – взаимоконтроль, третья – защита оценки. Перед учащимися при естественном общении ставятся две задачи: усвоить содержание всех карточек и помочь товарищам в усвоении содержания своей карточки, которую делал самостоятельно дома и правильность выполнения карточки проверялась педагогом или консультантом.

До начала естественного общения педагог объясняет учащимся, как будет происходить работа на уроке, как будут работать с карточками в парах.

Урок начинается с того, что учащиеся в парах (посадка стандартная) обмениваются заданиями, объясняя друг другу. Посадка учащихся может быть следующая. На каждом ряду по шесть вариантов, задействовано 12 человек. Если в группе меньше учащихся, то на один ряд можно посадить 6 учеников, соответственно количество карточек тоже будет 6, а остальные учащиеся образуют группу и работают в ней, не передвигаясь, - задача та же, но форма работы другая.

Они же (эти учащиеся) являются резервом на случай, если кто-то из имеющих вариант карточки не явился в школу, поэтому этот резерв накануне также получил задание по вариантам. В эту группу отбирают учащихся, очень успешно занимающихся и слабых, чтобы не происходили сбои при работе в парах, и учащиеся более или менее равномерно передвигались в парах сменного состава. Учащимся сильным даются задания посложнее, они самостоятельно работают в отдельной группе.

Кстати, если остаётся 2 ученика, то с ними педагог может работать индивидуально. Ещё это могут быть и слабые ученики, и ученик, который пропустил много занятий по болезни.

После обмена информацией в первой паре начинается движение отдельных учащихся в классе для организации следующих пар. Пересадка и обучение друг друга происходят до тех пор, пока у первого варианта не перебывают все от второго по шестой включительно.

Каждый из учащихся, таким образом, кроме своего домашнего задания по одной карточке выполняет еще пять вариантов карточек. Каждый из учеников в определенный период был и учеником, и педагогом (постоянно меняясь ролями), и в то же время каждый момент урока – это коллективная деятельность.

В функции ученика по этой технологии входит не только самому усвоить предлагаемый материал для изучения, но и помочь другим товарищам. Кроме того, учащиеся помогают друг другу осуществлять взаимоконтроль после самоконтроля.

Учащимся могут быть предложены маршрутные листы, которые помогут осуществлять пересадку.

Маршрутные листы для учащихся с номерами карточек от 1 до 6.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19



Похожие:

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казенного учреждения Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (редакция №2) 2011 год Общие положения
Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (далее...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУправление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области Муниципальное казенное учреждение «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Управление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПоложение
Районный методический фестиваль – конкурс (далее – Конкурс) проводится мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon646 716, д. Северное, Шербакульского р-на, Омской области, ул. Гагарина, 28, тел
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconЦеремония чествования победителей и призеров 2012-2013 учебного года. 23 мая на базе мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Шербакульского муниципального района состоялась торжественная церемония чествования победителей и призеров Всероссийской олимпиады...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПриказ №5 о зачислении. На основании заявлений родителей (законных представителей) детей, достигших школьного возраста
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconI. Общие положения Муниципальное казённое образовательное учреждение «Крутинский лицей»
Крутинского муниципального района Омской области в соответствии с Постановлением Главы Крутинского муниципального района Омской области...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казённого образовательного учреждения Тевризского муниципального района Омской области
Муниципальное казённое образовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области «Тевризская средняя общеобразовательная...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов