Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»




НазваниеМуниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
страница4/19
Дата конвертации03.08.2013
Размер3.17 Mb.
ТипДокументы
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Таким образом, самообразование - необходимое постоянное слагаемое жизни каждого учителя, занятие, которое сопутствует ему всегда.


^ Психолого-педагогическое сопровождение в начальной школе


Охмак М.В., ЗДУВР

МКОУ «Северная ООШ»


Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс, предметом деятельности является ситуация развития ребёнка как система отношений ребенка: с миром, окружающими (взрослыми и сверстниками), самим собой.

^ Целью психолого-педагогического сопровождения ребёнка – обеспечение нормального развития ребёнка.

Задачи психолого-педагогического сопровождения – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.

Сам процесс сопровождения состоит из трех составных:

- работа с учащимися;

- работа с педагогами;

- работа с родителями.

^ Работа с учащимися. Проанализировав пособие А.Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия» и учитывая возможности школы, построили таблицу, в которой указали классы и выделили 4 блока УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные). Каждый учебный год проводится по 4 диагностики (по 1 каждого вида). На основании данных за 4 года будет видно приращение универсальных учебных действий. Таблица приведена ниже.

Таблица 1.

^ Работа с учащимися


Класс

Типовые задачи по учебным действиям

Личностные

Регулятивные

^ Познавательные УУД

Коммуникативные

1 кл.

Методика «Беседа о школе» (индив.)

«Выкладывание узора из кубиков»

(индив. работа)

«Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного эквивалента» (Ж.Пиаже, А. Шеминьска)

Задание «Рукавички» (Цукерман)

2 кл.

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (индив. беседа)

(Ж.Пиаже)




Проба на определение количества слов в предложении (индив. работа)

Задание «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже)

3кл

«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» (индив. опрос)

(по Г.Ю. Ксезоновой)

Проба на внимание (фронтальный письменный опрос)

(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

«Диагностика универсального действия общего приема решения задач» (индив. или груп. работа) (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

Задание «Дорога к дому»

4кл.

Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами) (индив. беседа)




«Диагностика универсального действия общего приема решения задач» (индив. или груп. работа) (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

Методика «Кто прав?» (Цукерман)


В настоящее время школы столкнулись с проблемой, что количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным различных исследований, затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывает от 15 до 40% обучающихся начальных классов общеобразовательных школ; причем для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение. Именно поэтому учитель начальных классов оказался в ситуации, когда необходимая помощь в профилактике и диагностике трудностей в обучении стала важной в ходе преподавательской деятельности.

Современному учителю необходимо максимально оптимизировать свою психодиагностическую деятельность, преследуя единственную цель – быстро и эффективно оказать помощь как можно большему количеству школьников.

Данную проблему можно решать через использование в практике средств психодиагностической диагностики. В настоящее время существует большое количество литературы, содержащей разнообразные психодиагностические методики. Но исходя из возможностей нашей школы, когда в силу оптимизации образовательного процесса учителю начальных классов приходится вести уроки в спаренных классах, многовариантность причинно-следственных связей создает сложность в определении круга возможных психологических нарушений. Трудность вызывает и выбор самих методик. Именно поэтому выбрали психодиагностические таблицы, в которых связываются воедино практически все элементы диагностического процесса – от запроса до выдачи рекомендаций. Данные таблицы служат ориентировочной основой для учителя начальных классов. Преимущество – доступность построения. Принципом построения таблицы было выявление трудностей обучения при письме (русском языке), чтении и математике.

Данные таблицы были предложены доктором психологических наук А.Ф. Ануфриевым в пособии «Как преодолеть трудности в обучении детей».

Данные таблицы являются одной из наиболее эффективных форм психодиагностики описания объекта. Установление психологического диагноза с помощью диагностических таблиц значительно снижает трудоемкость постановки диагноза.

Таблица 2.

^ Психодиагностические таблицы имеют следующие графы:

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

^ Психодиагностические методики

Рекомендации

1. В письменных работах пропускает буквы (19,9%)

1. Низкий уровень
развития
фонематического
слуха

1. Тест различения и
выбора фонем



1. Упражнения на
развитие звуко-
буквенного
анализа

2. Слабая концентрация
внимания

2. Методика
изучения
концентрации
и устойчивости
внимания

2. Упражнения
13, 14, 15, 16


3. Несформированность
приемов самоконтроля


3. Методика "Узор"


3. Упражнения
62, 63, 64, 65


4. Индивидуально-
типологические
особенности личности

4. Методика Рене Жиля


4. Коррекция
межличностных
отношений

5. Другие

психологические

причины







Перечень трудностей обучения располагается в порядке убывания их значимости в процессе обучения (процентный показатель после каждого затруднения обозначает возможное количество детей в классе, имеющих такие нарушения учебной деятельности).

Предложенное пособие хорошо тем, что во второй части даются психодиагностические методики, с помощью которых можно определить, какая из перечисленных причин лежит в основе трудностей обучения данного ребенка, и также приводятся коррекционные упражнения на развитие элементов психики ребенка и ликвидацию имеющихся трудностей в обучении.

Данными психодиагностическими таблицами учителя будут пользоваться в течение учебного года при выявлении затруднений у ребят.

^ 2. Работа с родителями.

Также строится работа с родителями. Намечаются родительские собрания. Кроме этого, при возникновении затруднений у ребят в индивидуальном порядке даются рекомендации по результатам Психодиагностического диагноза (См. табл.2)

^ Работа с родителями

Класс

Четверть

1

2

3

4

1 кл.

1.Анкетирование «Изучение школьника и его семьи» (заполнение портфолио)

2. Родительское собрание «Возрастные особенности младших школьников. Проблемы 1-го класса. Режим дня»


1. Общешкольное родительское собрание «Адаптация первоклассников к школе»

2. Памятка для родителей «Советы родителям первоклассника»

1. Тест-анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья (заполняется с помощью родителей)

2. Родительское собрание «О профилактике близорукости и сколиоза. Последствия неправильной осанки»

3. Памятка для родителей «Что в ранце?»

1.Общешколь-ное родительское собрание «Организация летнего отдыха»



^ 3. Работа с педагогическим коллективом строится на перспективу (можно в виде таблицы). Может включать педагогические советы, психолого-педагогические семинары, круглые столы и др.

Например, на 2012 – 2013 учебный год имеет следующий вид:

1. Педсовет «Какими средствами, методами и формами формируется внимание учащихся начальных классов на уроках?».

2. Педсовет «Особенности урока в начальной школе»

Таким образом, психолого – педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации проводится в течение всего учебного года.

  1. Проведение психолого – педагогической диагностики, направленной на выявление детей испытывающих трудности в обучении и общении.

  2. Индивидуальное и групповое консультирование родителей по итогам диагностики.

  3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения.

  4. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности с учетом данных психодиагностики.


^ Роль психолога в школе ХХ-Х1 в.в.

Цыцура Н.В.,

педагог-психолог

МКОУ «Шербакульская СОШ №1»

Еще не так давно люди почти ничего не знали о психологии как науке. Считалось, что если у ребенка что-то не получается, разладилась учеба, изменилось поведение, то это от лени, распущенности, плохого воспитания и отсутствия старания. Ребенок вместо того, чтобы получить помощь, подвергался оцениванию и критике. Надо ли говорить, насколько неэффективной была такая стратегия.

Психология, как помогающая профессия, уже давно сопровождает социальную жизнь во многих развитых странах. В России, после долгого перерыва в семьдесят лет, она снова стала не только предметом научного интереса, но и отдельно взятой сферой услуг, способной профессионально и целенаправленно осуществлять как диагностические, так и психотерапевтические функции. Долгое время работу психологов в школе, как могли, выполняли педагоги, врачи и администрация. Многих из них выручали интуиция, общечеловеческая мудрость, большое желание помочь. Поэтому ученики, чаще всего, не оставались без участия и поддержки. Но в школьной жизни всегда были и будут определенные проблемы и трудности, которые без профессионального психолога практически невозможно разрешить.

Постепенно вопросы формирования личности человека, морали, нравственности и ценностных представлений стали самостоятельными и очень личными. И тогда психология как наука смогла продолжить изучать личность и ее проявления широко, не ограничиваясь рамками деятельностного подхода, а как сфера услуг стала помогать людям разбираться в собственных ценностях, решать вопросы их индивидуального, уникального бытия.

Сейчас, к счастью, многие педагоги и родители готовы объяснять сложности, возникающие у ребенка в школе, наличием у него возможных психологических проблем. Как правило, так и есть. Ребенок, как и любой человек, стремится к реализации собственных потребностей, хочет чувствовать себя успешным, нуждается в безопасности, любви и признании. Но на его пути могут возникнуть самые разнообразные препятствия.

Сейчас одна из наиболее часто встречающихся проблем, которую отмечают практически все учителя: гиперактивность детей. Действительно, это явление нашего времени, источники которого не только психологические, но и социальные, политические, экологические.

Другая не менее часто встречающаяся в современной школе проблема нежелание учиться или отсутствие мотивации, как говорят психологи. Это, как правило, назревает в средней школе и к началу старшей достигает апогея, потом постепенно, с осознанием связи качества знаний и картины собственного будущего, идет на убыль.

Нежелание ребенка учиться, как правило, совершенно не связанно с тем, что он «плох». У каждого из таких детей есть свои причины, чтобы не хотеть учиться. Например, ранняя влюбленность, которая забирает все внимание и энергию на переживания или мечты. Это могут быть и проблемы в семье: конфликты, назревающий развод родителей, болезнь или смерть близких, трудности в отношениях с братом или сестрой, рождение нового ребенка. Возможно, виноваты неудачи с друзьями, неадекватное поведение окружающих, ввиду их личного или семейного кризиса. Все это может забирать энергию и внимание ребенка.

Психолог вместе с учителем и родителем может помочь такому немотивированному ученику найти свой интерес, разобраться с семейными трудностями, повысить свою самооценку, разрешить сложности в отношениях с окружающими, осознать собственное сопротивление, обнаружить таланты и начать получать удовольствие от обучения в школе.

Другой проблемой, серьезно осложняющей жизнь почти любому учителю, является некорректное поведение учеников. Многие учителя жалуются на хамство, грубость, провокации, срыв уроков. Это особенно актуально в 7–9-х классах и, безусловно, имеет также несколько оснований и причин.

Неизбежная, при прохождении подросткового кризиса, тенденция к отделению от всего взрослого мира, сопровождающаяся проявлениями различных форм агрессии. Часто учителя воспринимают враждебные выпады учеников очень персонально и, что называется, «близко к сердцу». Большинство же из подростковых «выкрутасов» направлены на взрослый мир в целом, и не нацелены на конкретного человека.

Проблемой для учителя могут стать сильные эмоциональные проявления детей: слезы, драки, истерики, страхи. Часто педагоги испытывают сильное замешательство, сталкиваясь с подобными ситуациями. В каждом таком случае есть, как правило, своя предыстория. Нередко видится только верхушка айсберга. Не зная всего, что скрывается под водой, легко ошибиться. В любом случае, не выяснив всех причин происшествия, лучше избегать каких-либо выводов и оценок. Это может ранить ученика из-за несправедливости, ухудшить его состояние, углубить его психологическую травму.

Если у учителя нет доверительных отношений с учеником, оказавшимся в трудном положении, стоит перепоручить его тому взрослому, общение с которым благотворнее всего. Таким человеком может быть и психолог, потому что он не участвует в учительско-ученических отношениях, но обладает, как правило, важной информацией о данном ребенке, знает, как установить контакт, внушить доверие и выйти из сложной ситуации.

Школа с личностным, персональным подходом к обучению способна организовать помощь ребенку, имеющему трудности в обучении: проводить консультации и занятия с определенными специалистами, варьировать состав и количество учеников в классе, разделяя их на мини-группы определенного уровня, проводить в случае необходимости индивидуальные занятия. Все эти мероприятия дают возможность справиться с задачами учебного процесса, не чувствуя себя при этом неудачником и аутсайдером, не способным следовать за всеми.

В разных учебных заведениях, запросы могут быть самыми разнообразными: проведение тестирования, индивидуальная и групповая работа с учениками, помощь родителям, тренинги для учителей. В любом случае, психолог, пришедший на работу в школу, должен понимать, на что направлена здесь его деятельность, и соответствовать поставленным задачам.

Деятельность психолога в школе может определяться и ограничиваться только его возможностями и запросами данного учреждения образования.

В нашей школе уже не первый год ведется работа по программе «^ Психолого-педагогическое сопровождение» – это система совместной деятельности педагога и психолога, предполагающая разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика.

Объектом педагогической практики выступает обучение, воспитание и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, предметом – социально-психологические условия успешного обучения, воспитания и развития. Методом работы является сопровождение.

Принципы сопровождения:

  1. Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.

  2. Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка.

  3. Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.

^ Цель сопровождения – создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального в конкретной ситуации личностного развития и обучения.

^ Основные направления деятельности:

Направление 1: Психолого-педагогическая диагностика

Цель: информационное обеспечение процесса сопровождения.

Диагностические данные необходимы:

- для составления индивидуальной траектории развития каждого учащегося;

- для выбора средств и форм организации учебной деятельности школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения;

- для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии.

^ Направление 2: Психолого-педагогическая коррекционная и развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка, учитывая результаты диагностирования. Необходимо работать со всей личностью в целом, во всем разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных проявлений.

^ Направление 3: Консультирование и просвещение родителей.

Цель: создание социально-психологических условий для привлечения семьи и сопровождение ребенка в процессе школьного обучения; создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

^ Направление 4: Работа с педагогическим коллективом - индивидуальное консультирование, выступление на педсоветах, совещаниях по различным темам.

Содержание работы:

В процессе обучения учащихся выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка, по которой осуществляется его психолого-педагогическое сопровождение.

^ Этапы психолого-педагогического сопровождения

учащихся начальной школы

I

Начальный

(1 класс)

- подготовка к школе;

- адаптация к школе.

II

С целью изучить уровень познавательных процессов, уровень мотивации и оказать помощь в адаптации к новым условиям проводится работа с учащимися 1 к., 5 кл., 10 кл. работа с первыми классами направлена на изучение возможных причин дезадаптации учащихся и характера отклонений в поведении, если дети испытывают трудности. Проводятся ППК, на котором присутствуют администрация школы, СПС, учителя-предметники работающие в первых классах, медицинский работник, классные руководители первых классов. На ППК обсуждаются основные пути возможных причин дезадаптации учащихся, где принимается решение и составляется протокол и справка ППК

В рамках психолого-педагогического сопровождения первоклассников, с целью условий для успешного обучения и психологического развития ребенка, в этом учебном году проводилась работа, которая осуществлялась по программе психологического сопровождения адаптации первоклассников при реализации ФГОС. По результатам работы был проведен ПК, на котором обсуждались основные пути решения трудности адаптации первоклассников.

основной

(2 – 3 классы)

- адаптирование учебного процесса к личностным особенностям каждого учащегося;

- коррекционная и развивающая работа с учащимися.

Одной из задач по работе с учащимися является повышение учебной мотивации. Анализировались данные проведенных диагностик, и составлялся анализ по повышению уровня учебной мотивации.

В классах, где уровень учебной мотивации заметно снизился в течении последних трех лет обучения, проводилась работа по повышению учебной мотивации. Проходили родительские собрания с приглашением учителей-предметников, проводились ППК семинары, консультации с родителями и индивидуальная работа с учащимися.

III

заключительный

(4 класс)

- подготовка учащихся к переходу в среднее звено школы;

- составление психолого-педагогического «портрета» каждого ребенка и класса в целом;

- подготовка рекомендаций для учителей-предметников 5 класса;

- подведение итогов работы, анализ результатов.


Работа по преемственности в обучении проходит по следующим направлениям: диагностирование, наблюдение, беседы с учащимися и родителями; консультации с классными руководителями 4-х классов; проведение ППК по теме «Преемственность в обучении второй ступени. Результаты диагностик, решение записывается в протоколе ППК.

Особое внимание в начале учебного года уделяется учащимся 5-х классов, впервые пришедшим из начальной школы в среднюю. Проблема адаптации пятиклассников становится особенно актуальной в данный период. В каждом классе проводятся диагностики по изучению уровня тревожности, изучаются взаимоотношения в классе на выявление лидеров и изолированных (социометрия), изучаются характерологические особенности учащихся, уровень агрессии, изучение мотивации учащихся. Помимо групповой диагностики с отдельными учащимися 5-х классов проводится индивидуальная и консультативная работа, с учащимися испытывающими трудности разного характера. С целью выявления причин сложной адаптации и выработке решений по соблюдению преемственности между ступенями обучения, проводился ППК. Работа в пятых классах проводится по программе: «Формирование адаптационно-развивающей среды

при переходе из начальной в среднюю школу (4-5 классы)»

В приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, проводится работа совместно с классными руководителями с учащимися 7-9 классов, по результатам составляются справки. Учащимся предлагаются диагностики для изучения направленности личности. Профориентационная работа в 9-х классах проводится как в системе классных часов, так и в рамках элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения. Работа направлена на поддержку процесса выбора профиля обучения. В рамках курса используются диагностические методики и анализируются результаты исследований старшеклассников совместно с результатами психологических исследований. По результатам предпрофильной подготовки, проводится родительское собрание с родителями, анкетирование о дальнейшем обучении ребенка.

С целью изучения адаптации 10-х классов на 3 ступени обучения, проводится работа с уч-ся диагностика, консультации, индивидуальная работа, ППК.

Во втором полугодии по результатам обучения также проводится ППК или малый педсовет по результатам обучения в школе.

С целью изучить удовлетворены ли учащиеся 10-11 кл. профильным обучением проводился анализ наблюдений за обучением, анкетирование «Самоопределение личности». Результаты дают представление о ценностных ориентациях учащихся, о тенденциях в ценностных ориентациях класса, о возможных направлениях воспитательных усилий. С точки зрения представленных ценностных ориентаций, выясняется мотив саморазвития в процессе личности в школе, а также дает обратную связь педагогическому коллективу, который получает определенный социальный портрет выпускника. Данные представляются на МС.(педсовет)

Коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися, имеющими проблемы в обучении и воспитании. Особое внимание уделяется работе с детьми «школьной дезадаптацией» и неблагополучными семьями. Изучается их умственное развитие, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, родителями. С ними проводятся развивающие занятия, консультирования, беседы. На особом контроле находятся те, кто пропускает занятия, такие дети посещаются на дому.

В работе с родителями большое внимание уделяется и их психолого-педагогическому просвещению, основная цель которого - знакомство с основами детской, педагогической, социальной психологии, формирование потребности в психологических знаниях, желание использовать их в воспитании своих детей. С этой целью проводились родительские собрания, лектории. Темы выступлений родительских собраний:

-адаптация первоклассников;

-адаптация пятиклассников к новым условиям учебы;

-проблемы подросткового возраста;

-агрессия и ее причины;

-готовность уч-ся к переходу в среднюю школу.

Лекции и беседы проходят не только на теоретическом уровне, но имеют предмет обсуждения конкретной проблемы школы, класса. В этом учебном году проводились лектории по темам «Суицид», «Агрессия и ее причины». Родителям были представлены результаты анкетирования учащихся, презентации, в которых были отображены наиболее важные вопросы касающиеся причин совершения подростками суицида и проявления агрессии. Психолого-педагогическое просвещение родителей приносит положительные результаты. Помогает лучше понять родителям своих детей, их психологические особенности, решить те или иные проблемы воспитания, получить ответ на интересующие их вопросы. Однако в проведении этой работы имеются свои определенные трудности, не все родители посещают родительские собрания, не считают нужным обращаться за помощью, не говорят о своей проблеме вслух.


Подводя итог, скажу, что работа психолога в школе может быть увлекательным и полезным занятием, при условии четко выстроенных взаимоотношений с администрацией и преподавательским составом, при осознании своего места в коллективе в качестве вспомогательной службы, при постоянном профессиональном и личностном росте и развитии.

Труд практического психолога требует постоянного повышения профессионального уровня: посещения семинаров и конференций, взаимообогащения специалистов, изучения новой литературы, личностного развития, участия в качестве клиента в различных тематических тренингах, группах, программах. Все это важно учитывать администрации школы, если она хочет иметь в своем штате хорошего профессионала, и не относиться к подобным мероприятиям как к незначительным или необязательным.


* * * * *


II. Естественно-математическая секция

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19



Похожие:

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казенного учреждения Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (редакция №2) 2011 год Общие положения
Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (далее...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУправление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области Муниципальное казенное учреждение «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Управление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПоложение
Районный методический фестиваль – конкурс (далее – Конкурс) проводится мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon646 716, д. Северное, Шербакульского р-на, Омской области, ул. Гагарина, 28, тел
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconЦеремония чествования победителей и призеров 2012-2013 учебного года. 23 мая на базе мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Шербакульского муниципального района состоялась торжественная церемония чествования победителей и призеров Всероссийской олимпиады...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПриказ №5 о зачислении. На основании заявлений родителей (законных представителей) детей, достигших школьного возраста
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconI. Общие положения Муниципальное казённое образовательное учреждение «Крутинский лицей»
Крутинского муниципального района Омской области в соответствии с Постановлением Главы Крутинского муниципального района Омской области...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казённого образовательного учреждения Тевризского муниципального района Омской области
Муниципальное казённое образовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области «Тевризская средняя общеобразовательная...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов