Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»




НазваниеМуниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
страница19/19
Дата конвертации03.08.2013
Размер3.17 Mb.
ТипДокументы
источник
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

^ Елизавета Ивановна Тихеева — крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей, одна из создателей дошкольной педагогики в России


Фоменко А.В., воспитатель МБДОУ

«Детский сад «Березка» р.п. Шербакуль


     Елизавета Ивановна Тихеева (1866—1944) была талантливым  педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно участвовала в  разработке теории дошкольного воспитания.

     Педагогическую  деятельность Е. И. Тихеева начала в 80-х годах XIX в. на Кавказе. Вместе со своей сестрой Л. И. Тихеевой-Чулицкой она обучала детей в бесплатной школе, открытой их отцом вблизи Тифлиса. В 90-х годах сестры переехали в Петербург и работали сначала в воскресной школе, а затем в организованной ими самими начальной школе (Шульгина, 2006). Уже в первые годы своей педагогической деятельности Е. И. Тихеева обращала особое внимание на обучение детей родному языку в начальной школе. Руководствуясь указаниями К. Д. Ушинского о роли родного языка в обучении и анализируя свой опыт работы в начальной школе, Е. И. Тихеева составила в 1905 г. букварь «Русская грамота», а затем несколько учебных пособий по родному языку для развития речи и мышления детей. Эти книги получили большое распространение.

    В 1908 г. Е. И. Тихеева стала членом Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию. В 1913 г. она выступила на Всероссийском  съезде по семейному воспитанию с  докладом «Роль государства, семьи и общества в деле дошкольного воспитания». Начиная с 1913 г. Е. И. Тихеева состояла председателем школьной комиссии общества, которая разрабатывала вопросы дидактики, методики начального обучения. С этого же времени она руководила детским садом, открытым этим обществом, организуя опытно-экспериментальную работу по созданию методики воспитания детей дошкольного возраста.

В мае 1917 г. Е. И. Тихеева как вице-президент Петроградского общества содействия дошкольному воспитанию обратилась с докладной запиской в министерство народного просвещения Временного правительства, в которой ставила вопрос о включении детских садов в систему школьного образования, но не добилась положительного ответа. Педагог стояла у истоков оформления педагогики дошкольного детства, теории и методики дошкольного воспитания и первоначального обучения, а также организации системы отечественных частных, общественных и государственных дошкольных учреждений.

     Центральное место в педагогической теории Е. И: Тихеевой занимает методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку в семье, детском  саду и школе. Эта методика, построенная  на основе учения К. Д. Ушинского, разрабатывалась  ею еще в дореволюционный период и была окончательно оформлена в  советское время. В 1913 г. вышла из печати работа Е. И. Тихеевой “Родная  речь и пути ее развития”.

     Владеть по возможности в совершенстве всеми  видами и проявлениями речи является могущественнейшим орудием умственного  развития человека”. Тихеева справедливо  отмечала, что родной язык в то время  еще не занимал ни в семье, ни в  детском саду, ни в школе соответствующего ему места, что “на культуру родного  языка все еще обращено мало внимания педагогов и родителей, а между  тем язык есть главный предмет  в деле воспитания”. Правильно указывая, что начинать лингвистическое и  литературное воспитание человека надо с раннего детства еще в  семье, Тихеева писала: “Навык правильной речи, как все добрые навыки, приобретается в семье.

    То, что делает семья по части упорядочения и развития речи ребенка, развития в  нем литературных и художественных вкусов, имеет колоссальное значение для всей его последующей жизни. Первой задачей родителей в связи с этим, считала она, является самый тщательный уход за органом слуха детей, забота о развитии их слуховой наблюдательности. Огромную роль в развитии речи маленьких детей играет пример взрослых, их правильная речь: “Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым, главное — говорить медленно, ясно и громко”. Особенно велика роль матери в развитии речи и мышления детей.

     У семьи имеется надежный помощник в развитии речи детей, говорила Тихеева,—  это детский сад, который “по  возможности расширяет, разнообразит и проводит уже не в узких рамках семьи, а в несравненно более  широких условиях общественности все  методические приемы… “Развитие речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском  саду”, — писала она. Опираясь на знание языка, полученное детьми в семье, воспитательница в детском саду должна проводить систематическую работу по развитию их речи, использовать все, что могут дать для этого поэзия и искусство: “Живое слово, образная сказка, рассказ, в должное мгновение и с должной выразительностью прочитанное стихотворение, мелодия народной песни должны царить в детском саду, как и в семье, и готовить душу ребенка к дальнейшим, более глубоким художественным восприятиям.

Методика развития речи детей, разработанная  Тихеевой до революции, была усовершенствована  ею в советское время. В 1937 г. она  издала книгу “Развитие речи дошкольника” Высказывания Е. И. Тихеевой о развитии речи детей в детском саду нс утратили своей ценности и в настоящее  время. 

     Целостное осмысление педагогического творчества Е.И. Тихеевой достаточно сложная задача - педагогическое наследие автора является очень полифункциональным и многообразным. Можно констатировать, что научное наследие Е.И. Тихеевой достаточно обширно (порядка 15 монографий, 30 работ учебно-методической и воспитательной направленности и 50 статей в периодических изданиях). В них впервые обосновывались идеи организации вариативной системы отечественного дошкольного образования с учетом как собственного, так и европейского опыта. При этом следует учитывать тот факт, что именно в педагогическом наследии Е.И. Тихеевой произошло оформление единой теоретической концепции и практических технологий организации образовательной среды для ее реализации в условиях дошкольных учреждений различного типа

    Таким образом, Е. И. Тихеевой были выделены и  оформлены ведущие компоненты целостной  системы учебно-воспитательной работы с детьми.

Е.И. Тихеева считала необходимым активизировать социальную деятельную детских садов за счет активного привлечения к участию в их работе самих родителей. Совместная с семьей работа ориентирует на единство требований к детям и организованному воздействию на них. С этой целью Е.И. Тихеева, учитывая историческую ситуацию, предлагала создание родительских комитетов, проведение ежемесячных родительских собраний, организацию присутственных дней и подготовку открытых мероприятий и праздников для родителей. Все эти инновационные для своего времени формы сотрудничества родителей и ДОУ оказались достаточно перспективными, о чем свидетельствует их наличие и в деятельности современных детских садов.

     В качестве значимого системного компонента своего «метода» Е. И. Тихеева выделяла материальную обстановку детского сада. С этой целью в своем авторском  ДОУ – детском саду по «методу  Тихеевой» она создавала для  активной практической деятельности детей  соответствующие уголки, так как  по ее мнению «для творческого проявления личности нужно определенное место, материалы и орудия». На этом основании  Е. И. Тихеева снабжала дошкольников пособиями, материалами и орудиями для игровой и трудовой деятельности, подчеркивая, что «детей надо не только снабжать предметами, но и обставить  их так, чтобы пользование …было  легко, удобно, целесообразно».

Особое внимание Е. И. Тихеева уделяет дидактическому материалу, который рассматривала  как наиболее значимый и эффективный  фактор интеллектуального развития ребенка, облегчающий естественное развитие личности, ее приспособленность  к среде, расширяющий и корректирующий опыт, стимулирующий к разумной самодеятельности. В связи с этим в своем детском саду ею была создана отдельная комната «трудовых уголков» (столярный, швейный, кухня, прачечная, домоводства, строительный), которые использовались для организации игр детей и обыгрывания различных трудовых процессов и их ценности для практической жизни.

     В целом, можно говорить, что именно система требований к организации  окружающей ребенка среды, разработанная  Е. И. Тихеевой, представляла собой комплекс характерных для периода реформирования отечественной системы образования  после революции 1917 года подходов к  открытию государственных ДОУ с  набором минимального педагогического  оборудования, позволяющего обеспечить организацию учебно-воспитательной работы с детьми. Ее требования становятся определяющими и концептуальными  для всей системы советского дошкольного  образования вплоть до начала 40-х  гг. и использовались также при  разработке новых проектов детских  садов в России.

Целостность и концептуальность педагогической позиции Е. И. Тихеевой обеспечивались также разработанной ею системой управления и организации работы в ДОУ, а также их обеспечением учебно-методическими пособиями и программными материалами. В частности, именно Е. И. Тихеевой были предложены два вида планов-программ: производственные, включающие содержательную характеристику работы в целом, задачи на год; а также педагогические, ориентирующие на содержание текущего процесса воспитания и обучения. Ведение годового плана должно вестись в соответствии с намеченными ключевыми организационными моментами, но сроки их реализации необходимо намечать предположительно.

Комплекс занятия в детском саду, по мнению Е. И. Тихеевой должен находиться в строгом соотношении, способствующем развитию всех способностей ребенка. С целью реализации подобного подхода она считала возможным заполнить день пребывания ребенка в детском саду активной деятельностью, которая должна носить более или менее плановый характер, поэтому рабочий день разделялся на две половины: первую, до завтрака она предлагала посвятить занятиям, которые носили определенный, частично обязательный характер; вторая половина дня должна была ориентироваться на свободные индивидуальные и коллективные игры, беседы и другие формы работы с детьми.

На сегодняшний день известно, что подобная система планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста имела значительный педагогический потенциал. Об этом свидетельствует ее активное использование, в том числе и в современных ДОУ.

    Заключение.

    Свою  педагогическую теорию Е. И.Тихеева  не только активно внедряла в работу экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, но и пропагандировала посредством целого ряда детально теоретически проработанных и практически  апробированных частных методик (методика развития детской речи; методика математического  развития детей дошкольного и  младшего школьного возраста; методика ознакомления детей с природой и  экологического воспитания ребенка-дошкольника), а также через способы организации самостоятельной (игровой и трудовой) деятельности ребенка с дидактическими материалами, которые и составляют значительную часть ее педагогического наследия и могут быть востребованы в современных условиях с учетом их соответствующей адаптации согласно требованиям технологии «ретроинновации».

    Наличие подобных методических рекомендаций позволяет  констатировать факт реального воплощения теоретических подходов автора в  конкретной работе, обладающей явно выраженным позитивным прагматическим эффектом. Поэтому подвергнутые в исследовании детальному анализу частные методики следует рассматривать как практическое приращение к научной авторской  теории, своеобразный инструмент ее реализации в практике работы с детьми дошкольного  возраста и значимый элемент целостного педагогического наследия Е. И. Тихеевой. 

^ Запорожец Александр Владимирович: вклад в развитие

дошкольной психологии


Штремель С.В., воспитатель МБДОУ

«Детский сад «Чебурашка» р.п. Шербакуль


«Много есть науки полезней, ну лучше нет ни одной» - эти слова, не раз сказанные о психологии Александром Владимировичем Запорожцем, запомнили многие его соратники и ученики. И вся жизнь Александра Владимировича. Его научная деятельность- бесспорное тому подтверждение: он был беззаветно предан психологии. Родился в А.В. Запорожец в 1995 году в Киеве, окончил второй МГУ, вел научное исследование на кафедре психологии академии коммунистического воспитании имени Надежды Константиновны Крупской в Москве, затем работал психоневрологической академии и педагогическом институте в Харькове. В 1929 году Александр Владимирович участвовал в экспедиции на Алтае, проехав свыше тысяче километров верхом на лошади по горным лесам и тропам от селения к селению. Цель экспедиции - изучение зависимости между особенностями умственного развития ребенка и социально - культурными условиями сточки зрения « теории культурно-исторического развития»».А.В. Запорожец был последователем Л.С. Выгодского, сотрудничал с А.Н. Леонтьевым, стал другом и единомышленником Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, у него учились А. А. Венгер, М.И. Лисина и другие.

С 1994 по1960 год, Александр Владимирович- доцент, профессор кафедры психологии МТУ, заведовал лабораторией психологии детей дошкольного возраста. Института психологии АПНФСФРР.

С 1960 года. До конца жизни ( 1981 год) – был бессменным директором института дошкольного воспитания. Многое сделал А.В. Запорожец для общей психологии: Но именно изучению детской психологии и психического развития ребенка просвещенны его основные научные труды. Он изучал генетическую связь между внешней , практической деятельностью ребенка и развитию его внутренней, психической деятельности. Критиковал тенденцию к искусственному «подстегиванию» умственного развития, преждевременному включению ребенка сложные формы учебной деятельности. А.В. Запорожец считал, что ребенок овладевает человеческой культурой, языком, произведением науки и искусства и так далее. Несамостоятельно, а при помощи взрослых, в процессе общения с окружающими людьми. о воспитание и обучение – важнейшие формы такого общения, в которых оно происходит систематически и планомерно. Таким образом, вопрос о необходимости систематического педагогического воздействия на ребенка . А.В. Запорожец решает вполне однозначно: оно необходимо, так как служит одним из основных путей передачи ребенку общественного опыта, человеческой культуры. Вне такой передачи психическое развитие вообще невозможно.

Другое дело - как, какими путями, в каких формах это воздействие осуществляется, чтобы ориентироваться на ребенка. Учитывать его интересы и возможности и вместе с тем быть наиболее эффективным с точки зрения А.В. Запорожца. Максимальным использованием специфическим для каждого возраста видов деятельности, которых реализуются типичные для данной степени развития отношения ребенка с людьми и предметом деятельности.

В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – игра. Это чрезвычайно привлекательная для ребенка деятельность, направленная на ориентацию в мир взрослых, в условиях игры повышается возможность усвоение различных знаний и навыков, обнаруживается более высокий, чем в других условиях, уровень восприятия, мышления, запоминания. Вместе с тем игра, при правильном ее использовании - мощное средство развития важнейших психических свойств и способностей ребенка. Игра вооружает ребенка доступными для него способами активного воссоздания, моделирование таких содержаний, которые при других условиях были бы недосягаемы и . следовательно, не могли бы быть по-настоящему усвоены. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними.

Однако главное. С точки зрения А.В Запорожца, не овладение знаниями и умениями, а формирование у ребенка на основе внешней игровой деятельности с самого этого умственного плана. Развития способности создавать системы обобщенных, типичных образов окружающих предметов и явлений и затем совершать различные их мысленные преобразования, подобные тем, которые раньше совершались реально с материальными объектами. Так происходит под влиянием игры развитие общей способности воображению и образному мышлению. Особое значение А.В. Запорожец придавал развитию игре сопереживания, сочувствия другим. Поэтому поводу А.В Запорожец приводил слова Корея Чуковского: В игре возникает «дивная способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу как свою». Именно в игре, отмечал А. Запорожец, формируются нравственные качества детской личности, устанавливаются социальные взаимоотношения, развивается социальная практика, реальная жизнь в коллективе.

Проведенный анализ показывает: организация и руководство детской игрой - один их решающих путей педагогического воздействия на развития ребенка - дошкольника. Однако, чтобы это воздействия мы использовали в полную силу, необходимо соблюдать ряд условий, которые также выдвинул А.В. Запорожец. Во-первых, избегать излишней дидактики, использовать игру для обучения тем или иным навыкам и знаниям. Во-вторых, педагогическое воздействия на игру и через игру на психическое развитие ребенка должно иметь особый характер. В - третьих, игра - ведущий, но отнюдь не единственный вид деятельности дошкольника.

Другие виды деятельности при правильном педагогическом руководстве также вносит существенный вклад в психическое развитие. Это продуктивные виды деятельности - рисования, конструирование и другие оказывающие влияние на развитие детского восприятия.

Проведенный А. В. Запорожцем анализ детских видов деятельности позволяет судить не только о путях и формах педагогического воздействия на ребенка, но в значительной мере и а том, какие психологическое качество необходимо воспитывать в дошкольном возрасте. Это в основном те качества, которые необходимы для реализации самих детских видов деятельности и поэтому именно в процессе овладения ими развиваются наиболее интенсивно. Вместе с тем эти качества имеют и наибольшее значение для будущего, представляют собой тот клад, который вносит дошкольное детство в общий процесс становление человеческой личностью.

Стремясь поднять уровень дошкольного воспитания, мы должны не забывать о специфики дошкольного возраста, не спешить переводить ребенка наследующую ступень, прежде чем не закончено формирование психических процессов и свойств. Которые наиболее успешные складываются в этот возрастной период и создают фундамент для дальнейшего развития личности.

^ Оксана Семеновна Ушакова: теория усвоения языка в дошкольном

детстве и психолого-педагогические основы методики

развития речи в детском саду


Тимошина О. В., воспитатель МБДОУ

«Детский сад «Березка» р.п. Шербакуль

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимальносензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Исследования психологов, педагогов,лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников. Один из таких педагогов Оксана Семеновна Ушакова профессор, доктор педагогических наук, заведующая лабораторией Института развития дошкольного образования РАО, занимается проблемой развития речи детей дошкольного возраста, возглавляет лабораторию 20 лет.

Родилась 15 декабря 1936 года. Считает, что в дошкольном детстве практическое овладение языком находится на довольно высоком уровне. Вместе с тем, подчеркивает Оксана Семеновна, что требуется специальная работа по развитию речи. Сейчас раздаются голоса, что занятия по развитию речи не нужны, потому что речь развивается в повседневной деятельности. С таким мнением нельзя согласиться. Поэтому Оксана Семеновна выделяет три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического, лексического, грамматического); функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, речевого общения); когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включается в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников.

Основными задачами развития речи считает воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи, которые решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.

Речевое воспитание рассматривается в исследованиях Оксаны Семеновны как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, т.е. педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков, и на этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи.

В процессе исследования связной речи были выявлены особенности развития всех сторон речи (лексической, грамматической, фонетической) на каждом возрастном этапе дошкольного возраста; определялась структура взаимосвязи разных разделов речевой работы и изменение этой структуры (удельного веса того или иного раздела) при построении связного высказывания.

Далее разработала содержание и методику работы по развитию речи в разных возрастных группах, используя «линейный и концентрический принцип разложения материала (усложнение и смена задач обучения при сохранении программного ядра). Изучила специфику связной монологической речи и особенности ее развития в зависимости от индивидуального обучения; далее разработала программу развития речи дошкольников, обосновав необходимость работы над всеми сторонами речи, а также игры и упражнения, способствующие развитию умений строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение); составляла характеристики уровней речевого развития детей разных возрастных групп, анкетирование воспитателей и родителей с целью выявления их взглядов на необходимость специальной работы по развитию речи в ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ.

Конкретные результаты исследования дополняют педагогическую теорию речевого воспитания в дошкольном детстве и могут иметь значение для дальнейшей разработки методики развития речи.

Практическое значение исследований определяется тем, что их результаты широко используются в дошкольно-образовательных учреждениях страны и за рубежом. Подготовлена программа развития речи дошкольников в детском саду, а также методические пособия для воспитателей — это: «Занятия по развитию речи в детском саду» (М.: Просвещение, 1993/ под ред. О. С. Ушаковой). «Скажи по-другому! (Самара, 1994), «Придумай слово» (М.: Просвещение, 1996).

Под руководством Ушаковой разработано шесть компьютерных программ, написана программа для немецких детских садов. Работы Ушаковой используются в лекционных курсах и семинарских занятиях по методике развития речи на дошкольных факультетах педагогических институтов и университетов, в педагогических училищах и колледжах (Москва, Иркутск, Кинешма, Мурманск, Самара, Рязань, Ульяновск и др.).

Оксана Семеновна Ушакова внесла огромный вклад в методику проверки уровня речевого развития дошкольников, которые используются практическими работниками дошкольных учреждений при определении готовности детей к школьному обучению, а также для контроля за динамикой речевого развития в ходе воспитательно-образовательной работы по программе обучения родному языку.

^ Ученик и последователь Л.С. Выготского - Даниил Борисович Эльконин


Троценко Н.А., воспитатель МБДОУ

«Детский сад «Искорка» с. Красноярка

«… Не дети наше будущее, а мы - будущее детей» А.Ф. Киселев

Даниил Борисович Эльконин (1904 - 1984) принадлежит к той славной плеяде советских психологов, которая составляет костяк всемирно известной научной школы Л. С. Выготского. Д. Б. Эльконин с гордостью говорил о том, что он является учеником Льва Семеновича и соратником других его учеников и последователей. Глубоко восприняв идеи этой школы, Д. Б. Эльконин в течение нескольких десятилетий оригинально их конкретизировал в своих экспериментальных и теоретических работах, создав тем самым собственное научное направление в детской и педагогической психологии.

Д. Б. Эльконин сочетал в себе талант ученого, умеющего глубоко анализировать фундаментальные научные проблемы, и способности исследователя, эффективно решающего прикладные психологические вопросы, имеющие серьезное значение для педагогической практики. Ему принадлежат замечательные теории периодизации детского развития и детской игры, а также методики обучения детей чтению. Его коллеги, родственники и друзья высказывались о нем как о человеке, обладающем незаурядной и щедрой душой жизнелюбивого и жизнестойкого человека, сумевшего до последних дней сохранить большой ум и доброту. Он имел поистине благородный характер ученого и гражданина

Родился Д. Б. Эльконин в Полтавской губернии, учился в полтавской гимназии и в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. С 1929 г. работал в этом институте; несколько лет в сотрудничестве с Л. С. Выготским изучал проблемы детской игры.

Игра - ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Д. Б.Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операциональнотехническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер. Сущность всякого моделирования, считал Д. Б. Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д. Б. Эльконин называл игру "гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека".

Что же составляет предмет этой деятельности? Это - взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила.

В ситуации человеческих отношений приходится внутренне проигрывать не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Поэтому необходимость формирования внутреннего плана действий рождается именно из системы человеческих отношений, а не из системы материальных отношений. Такова точка зрения Д. Б. Эльконина.

Как же это происходит? Игра и есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.

Игра - это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Как показали исследования Д. Б.Эльконина, игра - это не всеобщая форма жизни всех детей, она - образование историческое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает "пустой" промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция в эту жизнь активно входить. На почве этой тенденции и возникает игра. По мнению Д. Б. Эльконина, формы игры ребенок берет из форм свойственного его обществу пластического искусства. Многие исследователи связывают проблему возникновения игры с проблемой искусства.

Какова структура развернутой формы сюжетно-ролевой игры?

Центр игры - роль, которую берет на себя ребенок. В детском саду в игре ребят есть все профессии, которые имеются в окружающей действительности. Но самое замечательное в ролевой игре то, что, взяв на себя функцию взрослого человека, ребенок воспроизводит его деятельность очень обобщенно, в символическом виде.

Игровые действия - это действия со значениями, они носят изобразительный характер В детской игре происходит перенос значении с одного предмета на другой (воображаемая ситуация). Перенос значений с одного предмета на другой ограничен возможностями показа действия. Процесс замещения одного предмета другим подчинен правилу: замещать предмет может только такой предмет, с которым можно воспроизвести хотя бы рисунок действия.

Какое значение имеет символика игры? По мнению Д. Б. Эльконина, абстрагирование от операционально-технической стороны предметных действий дает возможность смоделировать систему отношений между людьми. Яркие примеры приведены в монографии Д. Б. Эльконина "Психология игры".

В игре нужен товарищ. Если нет товарища, то действия, хотя и имеют значение, не имеют смысла. Смысл человеческих действий рождается из отношения к другому человеку. Эволюция действия, по Д. Б. Эльконину, проходит следующий путь: ребенок ест ложкой - кормит ложкой - кормит ложкой куклу - кормит ложкой куклу, как мама. На этом пути действие все более схематизируется, все кормление превращается в уход, в отношение к другому человеку Линия развития действия: от операциональной схемы действия к человеческому действию, имеющему смысл в другом человеке; от единичного действия к его смыслу. В игре происходит рождение смыслов человеческих действий (оно для другого человека) - в этом, по мнению Д. Б. Эльконина, величайшее гуманистическое значение игры.

Последний компонент в структуре игры - правила. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. В игре ребенок плачет как пациент и радуется как играющий. Это не просто удовлетворение желания, это линия развития произвольности, которая продолжается в школьном возрасте.

Итак, игра - это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности. Она ориентировочная по своему существу. Именно поэтому она и выносит ребенка на девятый вал его развития и становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

Развитая форма ролевой игры, которая глубоко изучена в исследованиях Л С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А.В.Запорожца, А.П. Усовой и др., позволяет понять особенности происхождения и развития игры, ее виды и строение у современных детей, живущих в обществах с низким уровнем социально-экономического развития, подобно тому, как развитая форма какой-либо структуры служит ключом для понимания низкого уровня ее развития.

С 1937 г. и до начала Великой Отечественной войны Д.Б.Эльконин был учителем начальных классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом институте, создавал школьные учебники по русскому языку для народностей Крайнего Севера. В этот период он защитил кандидатскую диссертацию, посвященную развитию речи школьников (1940). Всю Великую Отечественную войну Д. Б. Эльконин находился в действующей армии, был награжден боевыми орденами и медалями. После войны он преподавал психологию в Военно-педагогическом институте Советской Армии. С сентября 1946 г. работал по совместительству в Институте психологии АПН РСФСР. Демобилизовавшись из армии в 1953 г. в звании подполковника, затем в той же должности стал сотрудником Института психологии

В этот период Д.Б. Эльконин продолжал развивать свои взгляды на детскую психологию. От конкретных проблем он перешел к построению стройной теории психического развития ребенка. По его мнению, ребенок с самого момента рождения является социальным существом, все виды его деятельности по своему происхождению общественны. В своем познании человеческой культуры ребенок активен, он не просто воспринимает все окружающее, а активно воспроизводит способности других людей. Эльконин считал, что формирование детской психики происходит не во взаимодействии ребенка с окружающими предметами, а во взаимодействии его с элементами общества: предметами и взрослыми как членами общества. Источником процесса формирования психики выступает, по Эльконину, окружающая среда.  Она содержит идеалы (потребности, принципы, эмоции), служащие целью действий ребенка. В качестве движущей силы этого развития выступает противоречие, существующее между общественно-мотивационной и предметно-операционной сторонами действия.

Работая в институте, он организовал различные лаборатории: психологии младшего школьника, психологии подростка, диагностики психического развития школьников. Налаживая регулярную работу каждой лаборатории, он передавал руководство своим ученикам, а сам начинал заниматься другим делом. Параллельно с исследовательской работой Д.Б. Эльконин читал лекции по детской психологии в Московском университете.

Продолжая развивать свои взгляды, Д.Б. Эльконин создал теорию периодизации психического развития детей. Он исходил из того, что возраст и возрастные особенности  - это относительные понятия, и можно выделять только наиболее общие возрастные особенности. Возрастное развитие ребенка ученый рассматривал как общее изменение личности,  сопровождаемое изменением жизненной позиции и принципа взаимоотношений с окружающими, формирование на каждом этапе новых ценностей и мотивов поведения. Психическое развитие ребенка происходит неравномерно: существуют эволюционные, «плавные» периоды и «скачки», или критические периоды.

Во время эволюционного периода изменения психики накапливаются постепенно, затем происходит скачок, во время которого ребенок переходит на новый этап возрастного развития.

Во время критического периода происходят ярко выраженные психологические изменения, ребенок становится трудновоспитуем.

В своей теории Д.Б. Эльконин основывался на социально-исторических условиях развития ребенка. Каждый период истории, каждая культура формирует свои собственные законы развития детской психики в зависимости от требований, предъявляемых обществом. Он также отмечал, что в последнее время психологические особенности детей одинакового возраста изменяются в течение уже нескольких десятилетий. Современный ребенок получает и усваивает значительно больше информации, чем его сверстник 50 лет назад. Поэтому он в своей теории периодизации учитывал не особенности психики каждого в отдельности ребенка, но закономерности ее развития.

Обосновывая невозможность изучения детства с какой-либо одной точки зрения, Д.Б. Эльконин представлял каждый возрастной период как своеобразный период жизни ребенка, определяемый типом ведущей деятельности и возникающими в связи с ним психологическими особенностями. На основании этого он понимал психическую жизнь ребенка как процесс смены характерных видов деятельности во времени. В построении своей концепции Д.Б. Эльконин опирался на исследования многих других психологов и на собственный эмпирический материал. Особенное влияние на его теорию оказало творчество Ж. Пиаже, А. Валлона и Л.С. Выготского.

В итоге Д Б Эльконин выделил три основные «эпохи» психического развития ребенка, раннее детство, детство и подростковый возраст.  Каждая эпоха состоит из двух периодов: первый отличается преимущественным усвоением мотивов и задач деятельности, то есть формируется общественно-мотивационная сфера, а на втором идет развитие предметно-операционной стороны действия.

В 1962 г. он защитил докторскую диссертацию, в 1968 г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР. Многие годы он преподавал на факультете психологии Московского университета.

Свои исследования по детской психологии Д. Б. Эльконин проводил в тесном сотрудничестве с такими учениками Л. С. Выготского, как А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П.Я. Гальперин. В.В. Давыдовым. Данил Борисович поддерживал обширные и плодотворные научные связи с детскими и педагогическими психологами других стран (ГДР, НРБ, ПНР и др.), в частности с теми американскими учеными, которые опирались в своих исследованиях на идеи Л. С. Выготского (с Дж. Брунером, Ю. Бронфенбреннером, М. Коулом, Дж. Вертчем и др.).

В 1984 г. Д.Б. Эльконин подготовил записку в ЦК КПСС, посвященную проблемам школьного образования, где предложил некоторые варианты изменения действующей системы Он считал, что в будущем должна сложиться система воспитания, затрагивающая все периоды жизни ребенка, основанная на особенностях каждого возраста Необходимо изменить систему школьного образования, применяя методы, основанные на деятельностном подходе. Неотъемлемой частью образования должна быть совместная трудовая активность детей и взрослых, а также внешкольная жизнь детей, затрагивающая развлечения и клубы «по интересам».

Даниил Борисович Эльконин умер 4 октября 1984 г. По свидетельству друзей, он был ярким, активным, эмоциональным человеком. Пережив в жизни немало тяжелых ударов, он тем не менее всегда находил в себе силы для научной работы, для общения со студентами и детьми. В своей теории периодизации психического развития он обобщает выводы многих известных детских психологов, строя на их основе свою концепцию. Д.Б. Эльконин приложил немало сил по улучшению образовательной системы в нашей стране. Его знают во всем мире как талантливого психолога и педагога.


* * * * *


* * * * *


«История российской науки в образовательном процессе»

Материалы районного августовского совещания 2012 г.

/Публикуется в соответствии с предоставленными материалами/


Муниципальное казенное учреждение «Ресурсный центр

информатизации образования и методического обеспечения»

Составитель: М.Л. Акамова



1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19



Похожие:

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казенного учреждения Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (редакция №2) 2011 год Общие положения
Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (далее...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУправление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области Муниципальное казенное учреждение «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Управление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПоложение
Районный методический фестиваль – конкурс (далее – Конкурс) проводится мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon646 716, д. Северное, Шербакульского р-на, Омской области, ул. Гагарина, 28, тел
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconЦеремония чествования победителей и призеров 2012-2013 учебного года. 23 мая на базе мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Шербакульского муниципального района состоялась торжественная церемония чествования победителей и призеров Всероссийской олимпиады...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПриказ №5 о зачислении. На основании заявлений родителей (законных представителей) детей, достигших школьного возраста
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconI. Общие положения Муниципальное казённое образовательное учреждение «Крутинский лицей»
Крутинского муниципального района Омской области в соответствии с Постановлением Главы Крутинского муниципального района Омской области...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казённого образовательного учреждения Тевризского муниципального района Омской области
Муниципальное казённое образовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области «Тевризская средняя общеобразовательная...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов