Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»




НазваниеМуниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
страница18/19
Дата конвертации03.08.2013
Размер3.17 Mb.
ТипДокументы
источник
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Такая работа заставляет ученика рассуждать, т.е. применять логические средства исследования, способствующие развитию мыслительных операций, т.к. развитие мыслительных операций основано на аналогичном парном родстве элементарных операций.

За счет совместного изучения взаимообратных действий у учеников происходит многостороннее и целостное усвоение знаний, в процессах мышления обеспечивается один из принципов диалектики – превращение одной формы в другую.

Ключевое упражнение на уроке математики по УДЕ – это составление и решение обратных задач.

Прямая задача лучше постигается в паре с обратной, ибо при этом она схватывается учеником не изолированно, а как элемент системы мыслей

После работы над прямой задачей, когда на глазах у детей рождаются две новые обратные задачи, им показывают таблицу первого цикла обратных задач на нахождение суммы и неизвестного слагаемого.


^ Нахождение суммы

Нахождение неизвестного слагаемого

Нахождение неизвестного слагаемого


Яблок-5 шт.

Груш – 3 шт. ? ⃞

5+3=8(шт.



Яблок – ? ⃞ 8 шт.

Груш – 3 шт.

⃞ + 3 = 8

8 – 3 = 5 (шт.)


Яблок – 5 шт. 8 шт.

Груш - ? ⃞

5+ ⃞ = 8

8 – 5 = 3 (шт.)


Терпеливо и методично, вместе с ребенком, вслух веду диалог при обучении приему преобразования решенной задачи в обратную. Диалог повторяется до тех пор, пока учащиеся не научатся самостоятельно составлять обратную задачу из чисел и фраз, входящих в прямую.

Второй цикл представляют задачи на нахождение остатка (разности), уменьшаемого и вычитаемого;


^ Нахождение разности.

Нахождение уменьшаемого.

Нахождение вычитаемого.

Было – 10 к.

Съели – 4 к.

Осталось - ? ⃞

10 – 4 = 6 (к.)

Было – ? ⃞

Съели – 4 к.

Осталось – 6к.

⃞ - 4 = 6

6 + 4 = 10 (к.)

Было – 10 к.

Съели – ? ⃞

Осталось – 6 к.

10 - ⃞ = 6

10 – 6 = 4 (к.)


Третий цикл – задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц и разностное сравнение величин.


^ Уменьшение числа.

Увеличение

числа.

Сравнение чисел.

Яблок – 5 шт.

Груш – ? на 2 М.

5 – 2 = 3 (шт. )

Яблок – ? на 2 Б.

Груш – 3 шт.

3 + 2 = 5 (шт.)

Яблок – 5 шт. на ? Б. -

Груш – 3 шт. на ? М. -

5 – 3 = 2(шт.)



Анализируя свою работу по УДЕ, я сделала определенные выводы:

если применять данную технологию в учебном процессе, то это дает эффективные и воспитательные результаты:

  1. появляется резерв времени, который можно затратить на развитие речи, творческих способностей и т.д.

  2. такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности.

  3. у детей возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях.


^ Пути повышения мотивации младших школьников к обучению


Ситникова Н.В.,

учитель начальных классов

МКОУ «Шербакульский лицей»


Цель: Разработать систему устойчивых эффективных механизмов, способов поддержания стабильно высокого уровня учебной мотивации обучающихся на ступени начального общего образования.

^ Основные задачи:

  1. Четко определить приоритеты образовательной и воспитательной деятельности в вопросах повышения мотивации обучающихся;

  2. Провести тщательную экспертизу педагогических технологий, применяемых на уроках.

  3. Разработать и ввести обновленную систему оценки образовательных достижений обучающихся, основанную на критериальном подходе;

  4. Способствовать созданию оптимальных материально-технических, организационных, методических и др. условий для повышения мотивации обучающихся;

  5. Создать эффективную систему психолого-педагогического сопровождения и контроля за внедрением опыта на основе четко разработанных критериев и на рефлексивной основе


^ Ведущая идея опыта: заключается в создании условий для развития личностного уровня учащихся, раскрытия их творческого потенциала через устойчивую систему механизмов, обеспечивающих высокий уровень учебной мотивации.


Сегодня без преувеличения можно сказать, что вопрос о мотивации учения в школе является центральным. Особую актуальность он приобрел в связи с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов, в основу которых положен деятельностный подход. Исходя из собственного опыта работы, я убедилась, что деятельностный подход в обучении направлен на развитие способности обучающихся выполнять ту или иную деятельность (действия). Именно тогда, когда эта способность будет сформирована, можно будет говорить об эффективности образовательного процесса.

Как добиться, чтобы учебный процесс был более эффективным? Несомненно, что каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Проблема мотивации исследуется в педагогике достаточно широко и полно. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах. Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Тысячекратно  цитируется  применительно   к  школе  древняя  мудрость:  можно   привести  коня  к  водопою,  но   заставить  его  напиться  нельзя.   Да,  можно  усадить  детей  за   парты,  добиться  идеальной   дисциплины.  Но  без  пробуждения   интереса,  без  внутренней  мотивации   освоения  знаний  не  произойдёт,   это  будет  лишь  видимость   учебной  деятельности. Как  же  пробудить  у  ребят   желание  "напиться"  из   источника  знаний?  В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у младших школьников мотивации к получению знаний? На эти вопросы я и попыталась для себя ответить при разработке данной проблемы.


  1. ^ Теоретическое обоснование опыта

Теоретический анализ понятия о мотивах, изучение видов мотивов и создание модели учебной мотивации, к которой необходимо стремиться, позволил мне разобраться в вопросе, что такое мотив, какие бывают мотивы и какие виды мотивов мне, как педагогу, необходимо формировать и развивать в своих учениках на ступени начального общего образования.

Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию.

Рассмотрим различные классификации мотивов.

^ 1) Познавательные и социальные мотивы.

  1. познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

  2. социальные мотивы. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности;

^ 2) Внешние и внутренние мотивы.

Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы.

3)Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к избеганию неудач.

Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности.

Проанализировав все виды учебных мотивов, можно выделить те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные, внутренние мотивы и направленные на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников – это “универсальная молекула высокой учебной мотивации”.

Формированию положительной мотивации учащихся начальных классов способствует применение современных образовательных технологий. В соответствии с ФГОС, технология «портфолио» призвана стать не только эффективным средством обучения младших школьников, но и существенно обновить систему оценки.

^ 1. Технология «портфолио». Является надежным инструментом формирования положительной мотивации, поскольку создает возможность для рефлексии учеником собственной работы. Одновременно портфолио – это документ, который отражает развитие ученика, его систему отношений и результаты его самовыражения.

^ 2. Игровые технологии (по Г.П.Щедровицкому). Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. На собственном опыте убедилась, что дети легко включаются в игровую деятельность, самостоятельно организуются в групповую игру, выполняют игры с предметами.

^ Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

^ 3. Технология проблемного обучения (по Дж. Дьюи). Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной.

За время работы заметила, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

^ 4. Технология проектной деятельности (Е.С.Полат) – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. Последнее время особое значение приобретают телекоммуникационные проекты. Они требуют от ребенка умения работать с информацией, грамотно распоряжаться ресурсами Интернета. В предыдущие годы у меня был положительный опыт участия в ТКП, в том числе, на региональном уровне.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников, что определено новыми образовательными стандартами.

^ Критерии эффективности опыт

Основными критериями оценки результативности моего опыта будут являться следующие:

  1. Рост качества знаний обучающихся при отсутствии неуспевающих;

  2. Увеличение числа участников олимпиад, творческих конкурсов, конференций, выставок и пр.;

  3. Повышение удовлетворенности обучающихся результатами своей деятельности; способность к адекватному самоанализу и самооценке;

  4. Социальная активности младших школьников: участие в реализации акций, проектов;

  5. Стабильность показателей успеваемости и качества знаний при переходе в основную школу;

  6. Сформированность личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД

Выводы:

 Моя работа посвящена одной из актуальных проблем школы – повышению мотивации учения учащихся. В ней я представила педагогические технологии, методы и приёмы, системно применяемые мною на уроках и способствующие развитию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся начальной школы.

Мой опыт обобщен районным методическим объединением учителей начальных классов, представлен в системе методической работы лицея, опубликован в сборниках районного уровня, в материалах публичных отчетов лицея. Кроме того, успешность опыта подтверждается рядом открытых уроков и демонстрационных занятий, проведенных для коллег лицея и района в рамках районного методического объединения учителей начальных классов (2009 г.), Дня открытых дверей (2010 г.), «Школы молодого учителя» (2011 г.). Для участников ИнКО «Новые образовательные стандарты» в 2010 г. был показан мастер-класс «Приемы и способы формирования УУД на ступени начального общего образования).


* * * * *

VIII. Дошкольное образование


^ Вклад Льва Семеновича Выготского в российскую науку


Марфина Н.В., воспитатель МБДОУ

«Детский сад «Чебурашка» р.п. Шербакуль


Лев Семенович Выготский (1896–1934) – знаменитый российский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии, из которой вышли многие известные отечественные психологи: А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, П.И. Зинченко, Л.В. Занков и др.

Льва Семеновича Выготского называют Моцартом психологии, а между тем можно сказать, что этот человек пришел в психологию со стороны. Он не имел специального психологического образования, и вполне возможно, именно этот факт и позволил ему взглянуть по-новому, с другой точки зрения на проблемы, стоящие перед психологической наукой.Его во многом новаторский подход объясняется тем, что над ним не тяготели традиции эмпирической академической психологии.

Лев Семенович Выготский родился 5 ноября 1896 г. в городе Орша. Год спустя семья Выготских переехала в Гомель. Именно в этом городе Лев закончил школу и сделал свои первые шаги в науке. Еще в гимназические годы Выготский прочел книгу А.А. Потебни «Мысль и язык», которая пробудила у него интерес к психологии - области, в которой ему предстояло стать выдающимся исследователем.

После окончания школы в 1913 г. поехал в Москву и поступил сразу в два учебных заведения - в Народный университет на историко-философский факультет по собственному желанию и в Московский императорский институт на юридический факультет по настоянию родителей.

Выготский был страстным почитателем театра, не пропускал ни одной театральной премьеры. В юношеские годы писал литературно-критические этюды и статьи в различные литературные журналы о романах А. Белого, Д. Мережковского.

После революции 1917 г., которую он принял, Лев Семенович уезжает из столицы обратно в родной Гомель, где работает учителем литературы в школе. Позже его приглашают преподавать философию и логику в Педагогический техникум. Вскоре в стенах этого техникума Выготский создает кабинет экспериментальной психологии, на базе которого активно занимается научно-исследовательской работой.

В 1924 г. на II Всероссийском съезде по психоневрологии, который проходил в Ленинграде, молодой, никому не известный работник просвещения из провинциального городка выступил со своей первой научной работой. Его доклад содержал острую критику рефлексологии.

Автор книг "Педагогическая психология. Краткий курс" (1926), "Основные течения современной психологии" (1930, в соавторстве), "Этюды по истории поведения" (1930, совместно с Лурия), "Мышление и речь" (1934), "Умственное развитие детей в процессе обучения" (1935) и около 100 других работ по проблемам общей, детской, педагогической и генетической психологии, педологии, дефектологии, психопаталогии, психиатрии, общественно-исторической природе сознания и психологии искусства.

Вопрос об отношении обучения и развития школьников, согласно Л.С. Выготскому, является центральным и основным вопросом, без него проблемы педагогической психологии не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены. Слова, сказанные более семидесяти лет назад, остаются актуальными. Многие теоретические и практические проблемы современной педагогики и педагогической психологии могут быть успешно решены в зависимости от того, насколько серьезно и глубоко разрабатываются проблемы развивающего обучения.

Л.С. Выготский является автором принципиально нового подхода по сравнению с традиционными зарубежными теориями к проблеме соотношения обучения и развития.

В статье «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте» Л.С. Выготский сформулировал свою гипотезу об отношении обучения и развития. Обучение, по Л.С. Выготскому, является движущей силой психического развития. Без обучения эффективное психическое развитие ребенка невозможно. «Процессы развития не совпадают с процессами обучения; первые идут вслед за вторыми, создающими зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский, 1991, с. 385). Эта гипотеза, по мнению Выготского, устанавливает единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития. Она предполагает переход одного в другое.

Л.С. Выготский набросал краткую схему обоснования своей гипотезы. Он изложил содержание основного генетического закона развития психических функций человека (этот фундаментальный закон был сформулирован им раньше, выступая основой всей его культурно- исторической концепции психического развития человека). Всякая высшая психическая функция в психическом развитии ребенка, по мнения Л.С. Выготского, появляется на сцене дважды: в первый раз как деятельность коллективная, социальная, второй раз – как деятельность индивидуальная, внутренний способ мышления ребенка.

Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребунка не природных, а исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, т.е. вызывает у ребенка интерес к жизни, побуждает и приводит в движения внутренние процессы развития, которые вначале возможна для него только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничество с товарищами. Затем, пронизывая весь внутренний ход развития, они становятся достоянием самого ребенка. Нечто новое ребенок сможет самостоятельно сделать после того, как он делал это в сотрудничестве с другими. Новая психическая функция появляется у ребенка в качестве своеобразного «индивидуального продолжения» ее выполнения в коллективной деятельности, организации которой и есть обучение.

Обучение начинается с самых первых дней жизни ребенка при участии взрослого в форме подражания, игры, продуктивных видов деятельности – рисования, лепки, конструирования, элементарного труда по самообслуживанию. С момента рождения ребенок попадает в условия определенной среды. Чтобы жить в этой среде, он должен усвоить достижение ее культуры, что осуществляется в процессе общения с людьми и под их руководством, т.е. посредством общения и воспитания. Однако психическое развитие не сводится лишь к усвоения социального опыта. Усвоение последнего входит в развитие, но не исчерпывает его. В процессе развития происходит качественное преобразование самой личности ребенка, причем происходит оно на основе его собственной активной деятельности и его собственного активного отношения к среде.

В ходе психического развития первоначально существующие простейшие («натуральные») психические процессы и функции (восприятие, память, мышление и пр.), вступая в сложные взаимоотношения друг с другом, превращаются в качественно новые функциональные системы, специфические только для человека – речевое мышление, логическую память, категориальное восприятие и др.

Новые формы психики возникают, однако, не только в познавательной, но и в эмоциональной сфере ребенка, и в сфере его потребностей и мотивов. Первоначально элементарная потребность в раздражителях (необходимых для нормального функционирования нервной системы) превращается в потребность в новых впечатлениях, а затем в специфически человеческую познавательную потребность, которая при определенных условиях обучения и воспитания становится ненасыщаемой (в тех случаях, когда возникающее в процессе ее удовлетворения переживание начинает не только выполнять информативную функцию, но и само становится предметом потребности). В ходе развития преодолевается импульсивность ребенка, у него появляется способность к произвольному, т. е. сознательно управляемому поведению, которое становится возможным в результате возникновения опять-таки новых, специфически человеческих функциональных систем: способности сознательно ставить цели и образовывать намерения. Помимо элементарных эмоций, в процессе развития у человека появляются высшие чувства: эстетические, моральные, интеллектуальные.

Все указанные новые формы психики, раз возникнув, не остаются нейтральными, а, в свою очередь, начинают определять поведение и деятельность ребенка, его взаимоотношения с окружающей средой и, следовательно, дальнейший ход формирования его личности.

Л.С. Выготский сформулировал очень важное для педагогической психологии положение о двух уровнях умственного развития ребенка: это уровень актуального развития (наличный уровень подготовленности, определяемый с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно) и уровень, определяющий зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития. Этот уровень определяется с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Л.С. Выготский пишет: «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития… Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день» (Л.С. Выготский, 1991; с. 387).

Зона ближайшего развития – логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития.

Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «^ Обучение только тогда хорошо, – писал Выготский, – когда оно идет впереди развития» (1991; с. 388). Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции.

Возможности обучения во многом определяются зоной ближайшего развития. Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития – это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами и находится оптимальный период обучения. Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед, ибо то, что лежит в зоне ближайшего развития, в одном возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте. Ребенок в школе осуществляет деятельность, которая постоянно дает ему возможность роста. Это помогает ему подняться как бы выше самого себя.

Понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения, причем это особенно важно как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка. Зона ближайшего развития – симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и сформулировать практические рекомендации.

Определение обоих уровней развития – актуального и потенциального – составляет вместе то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. Зона ближайшего развития гораздо существеннее определяет возможности ребенка, чем уровень его актуального развития. Например, два ребенка по результатам тестов показывают одинаковый уровень актуального развития. Зоны ближайшего развития у этих детей различны. Один ребенок с помощью наводящих вопросов, примеров, показа решает задачи с опережением в два года; а второй ребенок – только на полгода вперед. Динамика умственного развития в ходе обучения у этих детей будет различной и, соответственно, одного и того же более высокого уровня актуального развития они достигнут в разное время и с разной скоростью.

В связи с этим Л.С. Выготский указывал на недостаточность определения уровня актуального развития детей с целью выяснения степени их развития. Он подчеркивал, что состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, необходимо учитывать и созревающие функции, ЗБР, причем последней отводится главная роль в процессе обучения.

В работах самого Л.С. Выготского, к сожалению, нет развернутого описания конкретно-предметных проявлений так понимаемого им развивающего обучения. Многие годы его гипотеза оставалась только гипотезой, хотя его ученики стремились ее конкретизировать, уточнить и наполнить определенным предметным содержанием (особенно успешно в этом направлении работали А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.).

В 60-70-е годы XX в. в нашей стране развернулись психолого-педагогические исследования различных проблем развивающего обучения в области начального образования (работы коллективов Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, Ш.А. Амонашвили и др.), среднего образования, а также применительно к образованию детей с задержками психического развития. Тогда же началось изучение аналогичных проблем и применительно к детям дошкольного возраста.

Результаты этих исследований позволили, во-первых, экспериментально обосновать положение о ведущей роли обучения в умственном развитии детей, во-вторых, определить некоторые конкретные психолого-педагогические условия его реализации.

1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19



Похожие:

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казенного учреждения Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (редакция №2) 2011 год Общие положения
Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (далее...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУправление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области Муниципальное казенное учреждение «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Управление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПоложение
Районный методический фестиваль – конкурс (далее – Конкурс) проводится мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon646 716, д. Северное, Шербакульского р-на, Омской области, ул. Гагарина, 28, тел
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconЦеремония чествования победителей и призеров 2012-2013 учебного года. 23 мая на базе мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Шербакульского муниципального района состоялась торжественная церемония чествования победителей и призеров Всероссийской олимпиады...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПриказ №5 о зачислении. На основании заявлений родителей (законных представителей) детей, достигших школьного возраста
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconI. Общие положения Муниципальное казённое образовательное учреждение «Крутинский лицей»
Крутинского муниципального района Омской области в соответствии с Постановлением Главы Крутинского муниципального района Омской области...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казённого образовательного учреждения Тевризского муниципального района Омской области
Муниципальное казённое образовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области «Тевризская средняя общеобразовательная...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов