Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»




НазваниеМуниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
страница17/19
Дата конвертации03.08.2013
Размер3.17 Mb.
ТипДокументы
источник
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

^ Использование новейших достижений науки в процессе обучения на начальной ступени общего образования

Димитраш М.В.,

учитель начальных классов

МКОУ «Красноярская СОШ»


Ребёнок, не познавший радости труда в учении,

не переживший гордости от того, что трудности

преодолены, глубоко несчастен…

^ Интерес к учению появляется только тогда,

когда есть вдохновение, рождающееся от успеха

в овладении знаниями; без вдохновения учение

превращается для детей в тягость»

^ В.А. Сухомлинский


Необходимость введения новой системы оценивания.

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменение системы оценивания.

Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.

Безотметочное обучение - это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей "отметочной" системы оценивания.

Для этого необходимо перейти на такую систему оценивания учебных достижений школьников, которая требует отказа от отметки, а оценку делает более доступной и содержательной. В такой системе обучения приоритетной становится самооценка как результат  оценочной деятельности ученика.  Данный подход к оцениванию позволяет устранить негативные моменты в обучении, способствует индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации,  сохранению и укреплению здоровья

Отметка – это зафиксированный результат процесса оценивания.

Оценка – мнение о ценности, уровне или значении кого - чего – нибудь.   Это есть сравнение результата с эталоном.

Таким образом, безотметочное обучение – это система контроля и самоконтроля учебных достижений младших школьников, которая отражает качественный результат процесса обучения, включает уровень усвоения учеником знаний  по предметам и уровень его развития. Эта система ориентирована на обучение  по адаптивной модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Проблему безотметочного  обучения необходимо рассматривать исключительно в контексте другой более серьёзной, более масштабной проблемы – формирование контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться). В связи с этим безотметочное обучение становится лишь базовым педагогическим условием для решения этой проблемы.

В адаптационный период встает вопрос об оценивании учебных достижений первоклассников в условиях безотметочного обучения.

Принципы безотметочного оценивания (по Г. А. Цукерман)

1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.

2. Самооценка учащегося должна постепенно дифференцироваться.

3. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявляемые самими детьми для оценки, опираясь на правило « Добавлять, а не вычитать».

4. Содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий.

6. Оценивается, прежде всего, должна динамика успешности учащихся относительно самих себя.

7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе и дома особым образом.

8. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.

^ Общие подходы к оцениванию при безотметочном обучении.

В основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы:

- что оценивать? (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

- как оценивать? (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

- каким образом оценивать? (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления);

- что нужно учитывать при таком оценивании? (т.е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания).

Главная задача учителя – научить учеников  самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной  - залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.

Самооценивание – как один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Самооценивание меньше всего связано  с выставлением баллов, в большей мере с характеристикой выполнения задания. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны. На основе рефлексивной деятельности ребёнок пытается выстроить свою собственную программу развития.

Обучаясь в первом классе учащиеся приобретают следующие умения:

  • оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Мультяшных Смешариков», светофора и т.д.

  • соотносить свою оценку с оценкой учителя;

  • договариваться о выборе образца для сопоставления работ;

  • обнаруживать совпадение и различие своих действий с  образцом.

На первых уроках работая  над этим можно выяснить, какой элемент в написании буквы у детей не получается и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться соответствия

образцу.  Необходимо обсудить, что даёт красиво выполненная работа самому себе.

Напоминать о том, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии с образцом. Итак, вырабатывается первый критерий аккуратность. После выполнения предложенного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение о красоте своей работы. Затем в совместной деятельности вырабатываются другие понятные детям критерии для оценки устных ответов и письменных работ. Каждый раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины, которые пока не позволяют достичь желаемого результата.  Таким образом, первоклассники оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

^ Алгоритм самооценки:

1 класс: (опорные вопросы)

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

Со 2 класса:

  1. Какое умение развивали при выполнении задания?

  2. Каков был уровень задачи (задания)?

  3. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

  4. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

  Если в 1-м классе  ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок, то:

1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.

Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. В конце каждого урока дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов мультяшных героев – смешариков.

2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.

Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:

– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)

– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка

обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)

3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения.

4-й шаг  Учимся признавать свои ошибки.

Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки , например. Закрашивается кружок в тетради.

5-й шаг  Учимся признавать свою неудачу.

Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В тетради это может (с согласия ученика) обозначаться не закрашенным кружком.

6-й шаг  Используем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них)

Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, алгоритм самооценки сворачивается.

Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.

Во втором классе оценочная деятельность учащихся становится более осознанной. Например, по русскому языку предлагается задание: «Подобрать пять слов с парной согласной в корне слова». Вначале необходимо выяснить, что необходимо знать и уметь для достижения цели:

  • знание парной согласной;

  • умение выделять и находить корень;

  • подбирать проверочные слова

  Таким образом, составляется план совместных действий, определяется    последовательность. После завершения работы идёт самопроверка, где ребёнок учится контролировать самого себя. На полях  тетради фиксирует знаком, символом  результат выполнения задания. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой. При таком несовпадении идёт  разъяснительная работа с учащимся. Ошибки, исправленные детьми, считаются их достоинством, так как в большинстве случаев своих ошибок дети не видят. Особое внимание необходимо уделять и взаимооценке. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться.  Вот ещё один пример с урока литературного чтения, где проверяется мастерство чтения учащихся.  Сначала дети по желанию выступают со стихами, затем даётся оценка  услышанного. Оценочные суждения бывают разные: «Было интересно слушать Машу, хотя некоторые слова произносились невнятно. Мне понравилось,  как Алёша громко, выразительно рассказывал стихотворение. Хочу сделать замечание Насте, чтоб она не торопилась и читала громко».

Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя.

На уроках необходимо использовать прогностическую и ретроспективную самооценку. При ретроспективной самооценке ученик проверяет работу и сдаёт на проверку. Учитель исправляет ошибки и возвращает тетрадь. Ученик, видя исправленные ошибки,  соотносит  с критериями оценивания и результат символом фиксирует на полях. Формирование прогностической самооценки осуществляется  следующим образом. Ученику предлагается выполнить задание, он внимательно знакомится с содержанием задания, соотносит свои возможности  с работой и до выполнения себя оценивает. После выполнения задания снова идёт оценивание. Таким образом, сравнение прогностической оценки с ретроспективной,  позволяет ребёнку увидеть свои успехи и затруднения.

Первый и второй этап формирования оценочной самостоятельности целесообразно развернуть в I – II классах. Критерием того, что первые два этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести её с оценкой учителя.

Третьему этапу можно посвятить третий  и четвёртый годы обучения. Данный этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой дополнительной тренировки).

Последний этап необходимо организовать при переходе из начальной в основную школу (4 класс- II полугодие, 5 класс - I  полугодие). При такой этапности формирования оценки переход на любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет травмирующим для учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию учебной самостоятельности при определении учащимися своей границы знания – незнания.

Таким образом, поворот образовательного процесса в начальной школе к формированию учебной самостоятельности требует серьёзных изменений в содержании и организации образовательного процесса:

  • Разгрузка предметного содержания с целью высвобождения времени по формированию оценочной самостоятельности (специальные уроки по выработке правил оценочной безопасности, средств и форм контроля и оценки) работа с «Дневником моего роста», с листами «Моих достижений». Проведение проверочных работ  с учётом всех этапов (минимум 3 урока), уроки предъявления личных достижений учащихся, в том числе уроки на формирование «портфеля» ученика и его презентацию.

  • Переход на особые ритмы в построении учебного плана, учебного расписания. Особое место в образовательном  процессе должно быть уделено  первому месяцу учебного года, когда должна идти работа по фиксации «стартовых» для данного учебного года достижений учащихся, необходимая коррекционная работа, определение задач учебного года, а также второй половине апреля – мая (рефлексивной фазе учебного года), когда идёт работа по подведению итогов года, оформлению портфеля ученика, проводится итоговая работа.

  • Изменения в системе контрольно – оценочных работ, времени их предъявления и способах оценивания, фиксирование полученных результатов в классных журналах, в системе административных проверочных работ, в проверке тетрадей и т. п. Необходимо переосмысление и другая технология всего внутришкольного контроля.

 

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении.

Лесенка ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Светофор.

Вместо оценочной шкалы можно ввести, предварительно оговорив с детьми, трехцветный индикатор: зеленый, желтый и красный, то есть, цвета светофора.

- Зеленый цвет обозначает, что задание выполнено правильно, без ошибок, и ученик может двигаться дальше, то есть переходить к заданию более высокого уровня.

«Я все хорошо выполнил и могу идти дальше».

- Желтый цвет означает, что задание выполнено с 1-2 ошибками. Это значит, что ученику нужно вернуться к данной теме, данному виду заданий и постараться выполнить без ошибок.

«Я все хорошо понял, но мне надо быть более внимательным и переделать без ошибок».

- Красный цвет означает, что задание выполнено с тремя и более ошибками. Этот ученик не усвоил проверяемую тему, ему следует заново изучить материал. «Мне нужно еще раз все повторить».

Для организации работы по данной системе оценивания каждый ученик работает с сигнальными карточками всех трех цветов. При выполнении какого-либо задания (решение уравнений, задач, заполнение пропусков и т.д.), сравнив его с образцом, ученики, показывают сигналом, как они выполнили задание. Учитель видит, как выполняют учащиеся задание, видит и общий результат.

Каждое выполненное задание в тетради ребенок оценивает, подает сигнал учителю не только внешне (сигнальной карточкой), но и на полях цветовым кружочком. При проверке учитель ставит свой цвет «светофора». Совпадение детской и учительской оценки означает, что ученик умеет оценивать свою работу и это очень хорошо. В случае если ученик завысил или занизил самооценку, учитель еще раз раскрывает с ребенком критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее, либо строже, либо просто внимательнее.

Такая самооценка стимулирует ученика к самоконтролю.

^ Сосед по парт

Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае целесообразно проводить работу в парах двумя способами:

1-й способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочеты.

2-й способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Оценки совпали: Оценки не совпали:

Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Балловая оценка

Процент выполнения

85 - 100% - высокий уровень усвоения

65 - 84% - средний уровень

40 -64% - уровень ниже среднего

меньше  40% - низкий уровень

  Словесное оценивание устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,  если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

Освоение конкретных ЗУНов по предметам отслеживается  с помощью следующих документов:

^ Листы учебных достижени.  Цель: отследить уровень продвижения учащихся в освоении ЗУНов.  При создании данных листов учитывалась программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Предназначен для ученика и заполняется в 1-2 классах совместно с учителем, в 3-4 классах – самостоятельно, после выполнения самостоятельных работ.  Рассчитан на четверть и имеется по каждому предмету. Приложение

^ Лист рубежного контроля.Цель этой формы учёта- показать результат письменных работ по всем образовательным областям. В них находят отражение количества баллов, полученных каждым учеником за выполнение заданий, и их процентное соотношение с требованиями, предъявляемыми к заданиям. Таблица результатов комплексной работы.

^ Дневник моего роста.

Ребёнок совместно с родителями должен научиться видеть своё продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях. Приложение

Портфолио ученика -  одна из форм для оценки творчества и инициативы ребёнка во всех сферах школьной жизни.  

Выводы:

  1. За  безотметочным обучением будущее

  2. Происходит реальное развитие оценочных умений.

  3. Снижается уровень общей и учебной тревожности

  4. Осуществляется дифференциация  не только по процессу, но и по результату обучения

  5. Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в  сравнении с самим собой

В первых классах необходима безотметочная система оценивания. Только при соблюдении всех необходимых условий переход на отметочную систему оценивания в последующих классах будет носить менее травмирующий характер. Во-вторых – в последующих классах следует совмещать безотметочное обучение наряду с выставлением отметок, которые, тем не менее, так стремятся получать дети. При этом нужно стремиться к тому, чтобы дети жаждали получать знания, а не оценки. Не за все работы нужно всем ученикам ставить оценки. Ребёнок имеет право на сомнение. Они знают, учитель всегда придёт на помощь, объяснит. Иногда ребенку нужна только поддержка, одобрение со стороны учителя или наводящий вопрос.

Проблемы:

  • Продолжается поиск форм отслеживания результатов достижений учащихся;

  • Необходимо разработать критерии оценивания учащихся по изобразительному искусству, музыке;

  • Необходимо взаимодействие учителей начальных классов и учителей –предметников в разработке единой системы оценивания по физкультуре, изо, музыке.



^ Применение технологии укрупнённых дидактических

единиц в начальной школе

Ибрагимова Л.В.,

учитель начальных классов

МКОУ «Новоскатовская ООШ»


Наука не является и никогда не будет

являться законченной книгой.

А. Эйнштейн

Размышляя о назначении науки, великий русский ученый Д.И. Менделеев пришел к выводу, что у каждой научной теории две основные и конечные цели — предвидение и польза. Не исключение из общего правила и педагогика. Ее функция — познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.

Стремительные изменения в современном обществе требуют новых продуктивных подходов в достижении нового качества образования в школе. Именно поэтому сегодня значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, способных сделать общее образование гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активизацию и повышение качества обучения

Как мы знаем, сейчас во многих местах нет детского сада, дети воспитываются дома, у бабушек. Словарный запас очень скуден. Детям трудно выражать свои мысли; память, мышление, внимание не развиты. Этим детям надо видеть, много раз повторять, слушать. Поэтому вот уже несколько лет я применяю технологию укрупнения дидактических единиц (УДЕ).

Автор технологии – Пюрвя Мучкаевич Эрдниев - педагог, математик-методист, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор.

Методическая система УДЕ создавалась в результате исследований более 30 лет – с 1954 по 1990 г. Тогда же П.М. Эрдниев увлекся идеями и трудами великих физиологов: Павлова, Анохина, Шеррингтона. Именно изучение физиологических закономерностей во многом повлияло на возникновение будущей технологии.

Технология УДЕ во многом основана на положениях методики условных рефлексов Павлова. Подобно тому, как временная связь у Павлова создавалась на базе пары конкретных раздражителей (сильный и слабый свет и т.д.), так и в системе УДЕ обучение построено на объединении конкретных знаний, понятий, преобразований, взаимообратных задач, теорем, функций.



^ Смысл концепции укрупнения дидактических единиц (УДЕ) состоит в том, что знания усваиваются прочнее и быстрее, если они предъявляются ученику сразу крупным блоком.

Поэтому я весь теоретический материал группирую в крупные блоки и отражаю его в опорном конспекте в виде рисунков, кратких обозначений, символов, формулировок, стрелок и по «капелькам» начинаю его использовать с 1 класса. В работе с опорными конспектами я использовала технологию В.Шаталова. Раньше такие опорные сигналы я готовила сама, а сейчас использую ресурсы Интернета.

Задача опорного сигнала облегчить понимание новой информации и закрепить ее в долговременной памяти. При объяснении нового материала работают зрительная и слуховая память, при воспроизведении и контроле блока подключается и моторная.

Многократное вариативное повторение опорного сигнала (за мной, хором, в группе, в паре, индивидуально) помогает учащимся развивать речь. Они лучше выражают мысль, пересказывают текст, легко учат наизусть, повышается результативность знаний и умений, а главное повышается грамотность.

Вот несколько из опорных конспектов.

Технология УДЕ предусматривает обязательно совместное обучение взаимообратных действий (сложение и вычитание, умножение и деление). Реализация данного принципа приводит к тому, что:

- расход учебного времени сокращается на 20 %

- повышается качество знаний, умений и навыков.

Покажу, как изучая сложение и вычитание, умножение и деление, ученики составляют четверки примеров.

1 класс.

Сначала знакомятся с примерами вида 4+3=7. Затем сразу идет знакомство с переместительным законом сложения 3+4=7.

Запись приобретает вид:


4 + 3 = 7

3 + 4 = 7

Далее, опираясь на знание взаимосвязи целого и части, предлагаются примеры на вычитание:

7

- 3 = 4

- 4 = 3

Затем эти знания обобщаются и объединяются:


4 + 3 =

7

- 3 = 4

3 + 4 =

- 4 = 3

Аналогично, знакомясь с умножением и делением во 2 классе:



6 * 2 =

12

: 2 = 6

2 * 6 =

: 6 = 2

В третьем классе при изучении темы: «Умножение и деление на однозначное число»:

24 * 3 =

72

: 3 = 24

3 * 24 =

: 24 = 3
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19



Похожие:

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казенного учреждения Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (редакция №2) 2011 год Общие положения
Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (далее...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУправление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области Муниципальное казенное учреждение «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Управление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПоложение
Районный методический фестиваль – конкурс (далее – Конкурс) проводится мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon646 716, д. Северное, Шербакульского р-на, Омской области, ул. Гагарина, 28, тел
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconЦеремония чествования победителей и призеров 2012-2013 учебного года. 23 мая на базе мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Шербакульского муниципального района состоялась торжественная церемония чествования победителей и призеров Всероссийской олимпиады...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПриказ №5 о зачислении. На основании заявлений родителей (законных представителей) детей, достигших школьного возраста
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconI. Общие положения Муниципальное казённое образовательное учреждение «Крутинский лицей»
Крутинского муниципального района Омской области в соответствии с Постановлением Главы Крутинского муниципального района Омской области...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казённого образовательного учреждения Тевризского муниципального района Омской области
Муниципальное казённое образовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области «Тевризская средняя общеобразовательная...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов