Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»




НазваниеМуниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
страница13/19
Дата конвертации03.08.2013
Размер3.17 Mb.
ТипДокументы
источник
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   19

^ Интеграция содержания программ дополнительного и общего образования как условие реализации ФГОС

Руди Н.П.,

учитель ИЗО и технологии

МКОУ «Екатеринославская СОШ»


На современном этапе развития государства и общества в условиях введения ФГОС второго поколения политика в области образования направлена на обеспечение нового качества образования. Эффективность подобных преобразований может быть усилена за счет интеграции основного и дополнительного образования.

Интеграция в образовании понимается как процесс сращивания образовательных учреждений одних видов с другими видами, это есть максимальное расширение образовательного пространства образовательных учреждений (Иванченко В. Н., Малыхина Л.Б., Шкунов В.А.) [2]. Главной целью интеграции массовой общеобразовательной школы и образовательного учреждения дополнительно образования является гармоничное развитие личности ребенка и достижение нового качества образования.

В процессе формирования и развития личности ребенка значимыми выступают элементы эстетической культуры, которая приобретается, как в учебной, так и внеучебной деятельности. Эстетическая направленность программ по воспитанию и дополнительному образованию детей является одной из основных в работе образовательных учреждений.

Необходимо объединение усилий педагогических и руководящих кадров общего и дополнительного образования, создание и апробация моделей интеграции в условиях конкретных образовательных учреждений, их методического, учебно – методического обеспечения и сопровождения.

Школа для решения данной проблемы обладает определенными ресурсами:

  1. материально – техническими;

  2. помещениями для проведения занятий, воспитательных мероприятий, внеучебной деятельности;

  3. методическими в сфере учебно - воспитательной деятельности;

  4. кадровыми, информационными и др.

УДОД для решения данной проблемы имеют:

  1. методические, программные ресурсы в сфере дополнительного образования детей;

  2. кадры (методистов, педагогов дополнительного образования, педагогов – организаторов);

  3. опыт работы в сфере дополнительного образования детей.

Введение ФГОС в практику современного общего образования потребовало решение ряда задач:

Апробация эффективных моделей интеграции общего и дополнительного образования детей, непрерывности образовательного процесса.

Активное привлечение педагогического сообщества к поиску инновационных идей в выборе нового содержания дополнительного образования, обеспечение мотивационной готовности педагогов к разработке новых форм деятельности, модели оценивания внеурочных достижений обучающихся, отбор средств и методов деятельности с учетом социального заказа.

Обеспечение подлинной индивидуализации обучения, направленной на конкретные потребности ребенка, учет его жизненного опыта, уровня подготовки, психофизиологических и когнитивных особенностей.

На важнейшее место выходит вопрос обновления содержания. Очевидно, новая школа требует и нового педагога: владеющего психолого-педагогическими знаниями, понимающего особенности развития ребенка, чуткого и восприимчивого к интересам воспитанников.

Дополнительное образование детей в школе – совершенно иное явление, нежели традиционная внеклассная и внешкольная деятельность. Теперь появилась возможность выстроить целостное образовательное пространство.

^ Ступени интеграции общего и дополнительного образования в условиях ОУ.

Подняться до степени интеграции, в частности в условиях общеобразовательного учреждения, удается не сразу. В связи с этим мы выделили несколько ступеней-уровней.

^ Первый уровеньинформационный. На этой ступени приходит осознание необходимости взаимосвязи общего и дополнительного образования, выяснение достоинств и недостатков друг друга, определение возможных направлений сотрудничества между представителями разных сфер образования (тем более, если в школе начинает формироваться собственный блок дополнительного образования).

^ Второй уровень — координационный. Состоит в согласовании планов, определении сфер совместной деятельности учителей-предметников, классных руководителей и руководителей различных творческих объединений, секций, кружков. На этой ступени проводятся отдельные общешкольные мероприятия при равном участии представителей основного и дополнительного образования. Накапливается опыт проведения совместных педагогических и методических советов, посвященных наиболее значимым для всех темам образования и воспитания школьников.

^ Третий уровень уровень сотрудничества. Характеризуется более тесной координацией и совместной деятельностью, построенной на основе долгосрочной программы, перспективного плана работы. Этот достаточно высокий уровень взаимодействия предполагает: постоянную совместную деятельность педагогов дополнительного образования с учителями-предметниками и классными руководителями при реализации собственных образовательных программ; сотрудничество заместителя директора, курирующего дополнительное образование, с другими заместителями, с руководителями методических объединений.

^ Четвертый уровеньуровень интеграции. Достигается тогда, когда происходит создание единого педагогического коллектива и единого образовательного пространства, т. е. восполнение целостности двух сфер образования. Уникальность каждой сферы сохраняется при равенстве той и другой.

Преимущества процесса интеграции общего и дополнительного образования детей:

1. Дети могут выбирать свои индивидуальные образовательные траектории освоения образовательных программ из того набора образовательных ресурсов, которые доступны им как в рамках одного общеобразовательного учреждения, так и в рамках комплекса учреждений и организаций, оказывающих дополнительные образовательные услуги.

2. Повышается эффективность учебно-воспитательного процесса за счет:

- осуществления единой политики в области обучения, воспитания и развития детей;

- появления реальной возможности перехода от разрозненного набора воспитательных мероприятий, кружков, секций и факультативов к выстраиванию целостного образовательного пространства;

- реализации принципов системного подхода в развитии образовательного пространства;

- реализации совместных проектов учреждений общего и дополнительного образования;

- предоставления каждому ребенку наряду с общим образованием возможности для развития индивидуальных и творческих способностей;

- реализации интегрированных занятий и гибких учебных планов по воспитанию школьников;

- осуществления дифференцированного подхода в процессе воспитания с учетом интересов обучающихся;

- организации воспитательной работы на основе сотрудничества школьных коллективов с творческими объединениями учреждений дополнительного образования;

- расширения взаимодействия педагогов и обучающихся

- реализации интегрированных связей на занятиях

- улучшения возможностей профилизации старшеклассников за счет кооперации ресурсов различных образовательных учреждений;

- более полного взаимодействия с семьей.

По словам Д.А. Медведева, система дополнительного образования, в силу своей уникальности, способна не только раскрыть личностный потенциал любого ребёнка, но и подготовить его к условиям жизни в высококонкурентной среде, развить умения бороться за себя и реализовывать свои идеи.

Действительно пришла пора не ждать, пока эти дети придут и захотят учиться, а извлекать их, и делать это в системе, вовлекать в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, учиться выражать собственные мысли, принимать решения, помогать друг другу, осознавать свои возможности.


^ Развитие творческих способностей детей с помощью новых технологий в изобразительной деятельности

Орешина А.С.,

учитель ИЗО и технологии

МКОУ»Новоскатовская ООШ»


Изобразительная деятельность является одним из самых интересных видов деятельности школьников. Ребенок выражает в рисунках свое впечатление об окружающем мире.

Вот уже пятый год я занимаюсь с детьми на кружке «Волшебная кисточка». Вместе мы осваиваем различные техники рисования.

Использование нетрадиционных техник рисования имеет свой плюс.
Дети легче удерживают внимание и приобретают уникальный опыт. Техники и приемы выбираются исходя из простоты и эффективности. При их использовании у ребенка не возникает затруднений и сложностей. При применении таких техник процесс создания изображения и получения конечного результата бывает интересным, привлекательным для ребенка. У детей открывается возможность развития фантазии, творческих способностей, воображения.
Так как все дети любят рисовать, но не у всех хватает терпения и усидчивости, нетрадиционные техники рисования это как раз то, что нужно, завораживающий эффект и яркий результат.

Одна из таких техник — кляксографика, над рисунками можно пофантазировать и дорисовать, а можно оставить и так.

^ Рисунки точками. Точки можно ставить не только хаотично, но и передать с помощью них объём.

Монотипия. В этой технике можно рисовать натюрморт, пейзаж, цветы и многое другое.

Градоскопия.

Техника рисования молоком.

Техника «Игра верёвочкой»

Техника «Кракле».

Создание рисунков солью.

Занятия на пленэре, роспись по ткани, по стеклу, по дереву - тоже доставляет детям немало удовольствия.

Это всего лишь малая часть всего многообразия способов рисования. Перечисленные мною способы помогут разнообразить обычное рисование. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Работая по этой методике, отметила, что у детей повышается интерес к изобразительной деятельности.
Полученные знания и навыки способствуют всестороннему развитию личности ребёнка, раскрывают творческие способности, дают ему попробовать себя в роли художника, воспитывают чувство прекрасного, расширяют их культурный и интеллектуальный кругозор. Использование нетрадиционных техник рисования способствует снятию психического и эмоционального напряжения, уверенности в себе.

Результат нашей работы: организованные выставки в школе, участие детей в конкурсах различных уровней, изготовление необычных подарочных работ.

В будущем мы планируем освоить новые техники: диатипия, акватипия, клише и другие.

Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, и этот всплеск активности благотворно влияет на психику человека, а значит и на его здоровье.

^ С любимым делом жизнь в сто крат милее,
Лишь надо приложить к нему терпение.
И мастерство становится смелее,
Когда приходит к сердцу вдохновение.



Любовь к искусству – вечное горенье,
Художнику как сладостное бремя.
Творенье рук – источник наслаждения,
Излечит душу и заполнит время.



^ Уроки искусства как пространство формирования социальных предметных компетенций учащихся

Романова О.П., учитель МХК

МКОУ «Шербакульский лицей»


Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит изучение искусства. Содержание изучения курса «Искусство» в основной школе является итогом первого этапа эстетического развития личности и представляет собой неотъемлемое звено в системе непрерывного образования.

На первый план при изучении предмета «Искусство» выносится задача восприятия учащимися произведений искусства, раскрытия перед ними закономерностей исторического развития, особенностей образного языка искусства, интонационно – образного содержания, формирования и развития художественно-образного мышления.

Исходя из новой концепции художественного воспитания, уроки искусства можно рассматривать как особый тип урока, структура которого, элементы движения обучения и воспитания должны подчиняться законам особой формы социальной деятельности - законам искусства.

В стандартах второго поколения компетенция (в переводе с латинского competentia означает соответствовать, подходить) - понимается как общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Компетенция – это «знание в действии», способность человека использовать на практике полученные знания и навыки, принимать решения в условиях неопределенности и реализовывать их.

^ Предметные компетенции формируются в рамках изучения конкретной учебной дисциплины.

Таким образом, выделяются специальные предметные компетенции в образовательной области «Искусство»:

  1. Эмоциональная компетенция.

Эмоциональная компетентность человека связана с эмоциональным интеллектом и основана на нем. Для формирования и развития у учащихся конкретных компетенций, связанных с эмоциями, он должен обладать определенным уровнем эмоционального интеллекта. Например, способность четко распознать, что чувствует другой человек, дает возможность развить такие компетенции как способность влиять на других людей и воодушевлять их.

В педагогической деятельности, больше чем в какой – либо другой, уровень сформированности эмоциональных компетенций влияет на результаты. Учитель и ученик одновременно являются субъектами одного и того же образовательного процесса. Перед учителем стоит сложная задача: создать психологический комфорт на уроке, мотивировать ученика на деятельность и при этом ненавязчиво влиять на формирование эмоциональных компетенций ученика, а также управлять собственными эмоциями.

Важная сторона личности человека – это его отношение ко всему, с чем ему приходится соприкасаться: это и нравственный опыт, и окружающая действительность, и социум или среда обитания как физическая, так и социальная, и это, вне сомнения, те знания, которые он получает в процессе образования.

Образованный человек – это человек, у которого сформированы и постоянно развиваются эмоциональные компетенции, которые включают в себя систему качеств:

• понимание своих эмоций;

• умение контролировать свои эмоции;

• способность к самомотивации;

• правильное «прочитывание», распознавание эмоций других людей (эмпатия);

• умение строить отношения с окружающими.

  1. Восприятие художественного образа

«Искусство – зеркало, но отражает оно не жизнь, а смотрящего в него». Эти слова выдающегося ирландского писателя Оскара Уайльда великолепно иллюстрируют основной принцип взаимоотношения между произведением искусства и человеком.

Искусство может вызывать самые глубокие и содержательные чувства и эмоции. Его воздействие находится в зависимости от качества самого произведения, от цельности процесса восприятия произведения искусства и от индивидуальности воспринимающей личности.

Взаимосвязь чувств (ощущений, восприятий, образных представлений) с мышлением (понятиями, суждениями, умозаключениями) дает возможность воспринять сущность явлений, раскрываемых художником в образном строе его произведения. Эмоции являются отражением реальной действительности и всегда возникают как субъективный отклик на что-то, воздействующее на человека, поэтому они связаны с моментом познания.

Информация в произведении искусства представляется в форме художественного образа, который может иметь определенную эмоциональную окраску.

Художественный образ выражает для человека определенную ценность, поэтому овладение содержанием неразрывно связано с оценкой человеком этого содержания, но, так как в искусстве ценности выражаются не понятиями, а чувственными образами конкретных явлений, то эта оценка выступает, прежде всего, как оценка эмоциональная.

  1. Чтение художественного текста

Художественный текст представляет собой «модель мира автора», своеобразную «мысль о мире», поэтому, воспринимая художественную информацию, читатель смотрит на мир сквозь призму авторского сознания, которое является условной моделью отражаемого мира.

Для того чтобы учащиеся смогли успешно выйти на уровень «раскодирования» первоначального авторского замысла, он должен уметь глубоко постигать текстовую информацию, что является основой её подлинного понимания, причём деятельность реципиента по извлечению информации подобного рода должна носить творческий характер.

Становление школьника предполагает: он овладел механизмами «погружения» в художественное произведение, то есть у него сформирован круг умений, способствующих обогащению опыта общения с художественным творением, а в дальнейшем обеспечивающих самореализацию, самоактуализацию учащегося, развитие его творческих способностей. А в целом это должно привести обучающегося к пересмотру, перестройке себя как «потребителя» художественной информации, поэтому одним из основных принципов, на котором должно строиться обучение учащихся является личностно-ориентированный принцип.

Огромную роль в осуществлении этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов осмысления нравственных

ценностей и сопереживания, поскольку как в постижении художественного текста, так и в деле нравственного развития учащихся особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания.

  1. Эстетическая оценка, как компетенция

Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в нашем предмете - эстетическая оценка произведений искусств. Оценивая произведения искусств, ученик соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями произведений искусств, а по сути - своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые станут для него примером, даже идеалом.


^ Формирование духовно-нравственных качеств личности средствами музыки в стандартах нового поколения

Дрожжина В.А.,

учитель музыки и технологии

МКОУ «Шербакульский лицей»

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 года, обращает внимание на то, что Новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития.

При этом результатом образования становятся не столько сами знания по конкретным дисциплинам, сколько умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Другими словами, новая школа формирует у школьника целостный социально-ориентированный взгляд на мир в его единстве и разнообразии.

В современной школе учащиеся начальных классов уже перешли на обучение по новым стандартам – федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (ФГОС НОО), с – 2012/2013 – учебного года в общеобразовательных учреждении[ с пятого класса учителя начнут обучение детей по новым стандартам основного общего образования (ФГОС ООО). Через несколько лет все учителя основной школы будут работать по ФГОС.

А это означает, что при планировании работы на учебный год необходимо обратить внимание на то, каким образом деятельность учителя позволит в полной мере раскрыть содержательный аспект конкретного учебного предмета в соответствии с новыми целями и технологическими подходами. При переходе на обучение по новым стандартам содержание учебного предмета сильно не трансформируется, но изменятся цели и подходы к обучению, применяемые методики и технологии…

Преемственность с учебными программами, реализуемыми в начальной школе – в настоящее время учитель основной школы может выбирать любой УМК. В обязательном порядке разработанная учителем рабочая учебная программа по предмету должна соответствовать логике и тематикам соответствующего рекомендованного (допущенного) учебника на 2012/2013 учебный год.

В случае, если учащиеся в начальной школе занимались по образовательной системе «Школа 2100», ГАОУ РК Институт повышения квалификации рекомендует не разрывать логику целостного и преемственного образовательного процесса, опирающегося на единую методическую и психологическую базу и продолжить обучение в 5 классе по рабочим предметным программам (УМК), разработанным в соответствии с концепцией образовательной системы «Школа 2100». ( 1-4 классы работаю по программе Критская Е.Д.,Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., основная школа, линия учебников сохраняется). Программа по музыки в школе направлена на постижение того, что музыка является важной частью жизни, жизни в целом и жизни каждого отдельного человека. Урок музыки трактуется как урок искусства, и изучение музыки опирается на закономерности самой музыки. Обстоятельное изучение тем, раскрывающих многообразные жизненные связи музыки, рассматриваются с тем или иным жизненным или историческим фактом. 1-4 кл. Цель массового образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников 5-9 кл. Цель общего музыкального образования и воспитания - развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры.

Цель музыкального образования наиболее полно отражает заинтересованность современного общества в возрождении духовности, обеспечивает формирование целостного мировоспитания учащихся, их умения ориентироваться в жизненном информационном пространстве.

В содержании обучения выделены задачи личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Изучение курса «Музыка» в школе обеспечивает определенные результаты: - личностные, метапредметные и предметные.

Программа в основной школе создана на основе преемственности с курсом начальной школы и ориентирована на систематизацию и углубление полученных знаний, расширение опыта музыкально-творческой деятельности, формирование устойчивого интереса к отечественным и мировым культурным традициям.

^ Духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихя на уроках музыки в основном отражают личностные результаты в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»: -чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества… и т.д

^ Изучение искусства в основной школ призвано сформировать у учащихся художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной музыкально-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и зарубежной художественной культуры.

Вклад учебной дисциплины «Музыка» в развитие личности выпускника основной школы заключается в обогащении сферы художественных интересов учащихся, развитии их эстетического и музыкального вкуса, потребности в общении с прекрасным, в обеспечении определенного уровня эрудиции подростков в сфере искусства, в сознательном выборе видов музыкально-творческой деятельности, в которых ребенок может проявить свою индивидуальность, реализовать творческие способности.

В основной школе сохраняется целевая установка музыкального образования на формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части их духовной культуры. Тем самым предусмотрена ориентация уроков музыки на приобщение учащихся посредством музыкального искусства к художественной культуре в целом.

В основе федерального компонента государственного стандарта по музыке лежит концептуальное положение о соответствии содержания музыкального образования возрастным приоритетам подростков. Характерное для них проявление собственной позиции, чаще всего не совпадающей с общепризнанной, требует особого внимания к поиску противоречий в явлениях искусства и жизни, что становится движущей силой в развитии художественно-образного мышления и самоопределения подростка в различных видах музыкально-творческой деятельности.


* * * * *
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   19



Похожие:

Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казенного учреждения Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (редакция №2) 2011 год Общие положения
Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» (далее...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУправление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области Муниципальное казенное учреждение «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Управление образования администрации Шербакульского муниципального района Омской области
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПоложение
Районный методический фестиваль – конкурс (далее – Конкурс) проводится мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПлан работы мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» на 2013 год
«Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» icon646 716, д. Северное, Шербакульского р-на, Омской области, ул. Гагарина, 28, тел
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconЦеремония чествования победителей и призеров 2012-2013 учебного года. 23 мая на базе мку «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Шербакульского муниципального района состоялась торжественная церемония чествования победителей и призеров Всероссийской олимпиады...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconПриказ №5 о зачислении. На основании заявлений родителей (законных представителей) детей, достигших школьного возраста
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение шербакульского муниципального района омской области «северная основная общеобразовательная...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconI. Общие положения Муниципальное казённое образовательное учреждение «Крутинский лицей»
Крутинского муниципального района Омской области в соответствии с Постановлением Главы Крутинского муниципального района Омской области...
Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» iconУстав муниципального казённого образовательного учреждения Тевризского муниципального района Омской области
Муниципальное казённое образовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области «Тевризская средняя общеобразовательная...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов