Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска icon

Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска




НазваниеПрограмма развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска
страница8/12
Дата конвертации03.08.2013
Размер1.69 Mb.
ТипПрограмма
источник
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
^

Ключевые компетентности имеют следующие характерные признаки:


  • многофункциональность,

  • надпредметность и междисциплинарность,

  • требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др,

  • многомерность (они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения),

  • иерархичны (различаются по уровню сложности),

  • выявляются в процессе практической деятельности,

  • сложно организованы,

  • отражают уровень достижений учащихся,

  • не поддаются алгоритму

Выделяют четыре аспекта реализации компетентностного подхода в образовании:

1 – ключевые компетентности;

2 – обобщенные предметные умения;

3 – прикладные предметные умения;

4 – Жизненные навыки.

1 – направлен на формирование (становление) ключевых компетентностей надпредметного характера, 2 – связан с формированием обобщенных умений предметного характера, 3 – является усилие прикладного, практического характера всего школьного образования, 4 – является обновление содержания образования для решения задачи овладения «жизненными навыками».

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и овладение способами деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной постановке проблем, поиске необходимых для решения знаний и определения их путем исследования. Способом развития требуемых компетенций становится специально организованная деятельность учащегося, обеспечивающая формирование его мотивационного поля, универсальных умений и готовности к самостоятельному действию.

Традиционное обучение

Компетентностно – ориентированное

обучение

1. Учителю следует излагать основные представления и понятия, заложенные в содержании учебного предмета и отраженные в изучаемой теме

Учителю следует ставить перед учениками общую (стратегическую) задачу и описывать тип и характеристики желаемого результата на перспективу, учитель предоставляет информационный кейс или указывает начальные точки поиска информации. Ценность компетентностно-ориентированного обучения в том, что ученик и учитель могут взаимодействовать на самом деле как равные и равно интересные друг другу субъекты. Потому, что компетентность не определяется знанием и возрастом, но количеством успешных проб.

2. Учащиеся узнают жизненно важные идеи и понятия благодаря их прямому изложению учителем или вопреки ему, потому что в содержании образования они напрямую не обсуждаются, изучаются же квази-проблемы вместо проблем жизни в соответствии с темой, записанной в программе

Учащиеся вычленяют значимую для решения проблемы информацию и саму проблему уточняют по мере знакомства с информацией, как это бывает и при решении жизненных проблем

3. Учебное познание строится на четкой логической основе, оптимальной для изложения и усвоения

Учебное познание строится по схеме разрешения проблем

4. Для настоящего понимания изучаемого содержания ученикам следует усвоить свод связанной с этим содержанием информации фактологического характера с встроенными готовыми выводами и оценками

Учащиеся подвергают сомнению принятые представления, идеи, правила, включают в поиск альтернативные интерпретации, которые они самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают в ясной форме. Работа идет как сравнение разных точек зрения и привлечение необходимых фактов из принципиально открытого банка


Цель образовательной деятельности – развитие у обучающихся следующих групп компетенций:

1. Ключевые компетенции – общие компетенции человека, которые необходимы для социально продуктивной деятельности любого современного специалиста (концептуальные, инструментальные, ценностно-этические, интегративные, контекстуальные, адаптационные).

2. Базовые компетенции – универсальные умения в определенной профессиональной области.

3. Специальные компетенции – универсальные умения, необходимые для выполнения конкретных задач или решения проблем (проективные, конструктивные, аналитические, развивающие, рефлексивные).

Ориентация на усвоение умений, способов деятельности и обобщающих способов деятельности были ведущими в работе отечественных педагогов и психологов М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, Г.П. Щедровицкого, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Е.В. Бондаревской, И.С. Якиманской.

Деятельность – это целеустремлённая активность, реализующая потребности человека. Её системообразующими признаками являются мотивационный, интенциональный (целевой) и операциональный тип.


Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае название компетенции определяет суть соответствующего метода обучения. При реализации компетентностного подхода мы будем использовать деятельностную форму представления компетенции Андрея Викторовича Хуторского, доктора педагогических наук, академика Международной педагогической академии:

Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:
- формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;

- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

- осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Учебно-познавательные компетенции:

- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
- иметь опыт восприятия картины мира.

Социокультурные компетенции:

- владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;

- определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;

- иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

- действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

- владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

Коммуникативные компетенции:

- уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;

- уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;

- владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;

- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

- иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

Информационные компетенции:

- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

- владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;

- применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:

- иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);

- знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;

- позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

- знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;

- владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;
- иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;

- уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.

Теоретико-методической основой программы развития (по А.Г. Асмолову) является системно-деятельностный культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов), интегрирующий достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.

Универсальные учебные действия:

- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

  • - совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Функции универсальных учебных действий:

  • - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • - создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

  • - обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе

  • Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

  • Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

  • Универсальные учебные действия определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Виды универсальных учебных действий

  • 1. Личностные

  • 2. Регулятивные, включая действия саморегуляции

  • 3. Познавательные, включая общеучебные и логические

  • 4. Знаково-символические

  • 5. Коммуникативные

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

  • - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

  • - действие нравственно-этического оценивания , усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия:

  • - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

  • - планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

  1. - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  2. - коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

  3. - оценка - выделение и осознание учащимся того,что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

  4. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия. Общеучебные универсальные учебные действия

  • - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • - структурирование знаний;

  • - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

  • - умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

  • - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • - действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Познавательные универсальные учебные действия. Логические универсальные учебные действия.

  • - выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов;

  • - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

  • - подведение под понятия, распознавание объектов;

  • - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

  • - выявление родовидовых и ситуативно-существенных признаков;

  • - выдвижение гипотез и их доказательство.

Знаково-символические универсальные учебные действия.

  • Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

^ Коммуникативные универсальные учебные действия

  • - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  • - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

  • - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Таким образом, создаётся больше возможностей для формирования компетентностей учащихся в интеллектуальной, социальной, бытовой и профессиональных сферах, а также в учебно-воспитательной сфере лицея.

Необходимо выделить основополагающие принципы учебно-воспитательного процесса.

Ведущим принципом образования в школе является принцип развития личности ребёнка. В условиях нового видения задач, стоящих перед педагогическим коллективом, он приобретает новое звучание. Развитие личности ребёнка рассматривается как развитие способностей к различным видам деятельности и формирование у него общеучебных навыков (универсальных умений) средствами предметов, изучаемых в школе, и на основе предметных компетентностей повышенного уровня.

Принцип сложности и нелинейности в содержании изучаемого материала предполагает отбор содержания и такую организацию на уроке, при которой учащиеся вынуждены не только решать поставленные учителем проблемы под его руководством, но и находить самим ответ на поставленные вопросы, используя полученные знания на других уроках, а также самим ставить проблемы и решать их.

В большей степени этот принцип означает восхождение ученика от абстрактного к конкретному: от сложных теоретических вопросов к практической деятельности в быту, социуме, в учебной деятельности.

Принцип интеграции также приобретает новое звучание и предполагает соинтеграцию не столько предметов, сколько изучаемого содержания разных предметов. Этот принцип служит основой для диагностики и мониторинга при овладении ключевыми компетентностями.

Принцип индивидуализации непосредственно связан с решением задачи перехода от «знаниевого запаса» к созданию условий формирования универсальных способностей личности и поведенческих моделей, основанных на новых социальных потребностях и ценностях (ответственность и самостоятельность, система ключевых компетентностей, право выбора в условиях открытого общества, умение сделать персональный выбор). Он должен быть реализован через альтернативные формы образования, способы построения и реализацию учебных планов, педагогических технологий, новые подходы в системе оценивания, повышения вариативности учебного процесса, формирования у учащихся «Я – концепции», способности к саморазвитию и самопознанию.

Принцип сохранности здоровья обучающихся является одним из важнейших, т.к. способствует успешному обучению и развитию личности учащихся, реализуется путём создания для них благоприятных условий, различной дозировки домашнего задания, составления индивидуальных планов обучения, совершенствования системы медицинского обследования и диагностики детей.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12



Похожие:

Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconПроект информатизации боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №59»
Научно–методическое обеспечение процесса информатизации образовательного учреждения
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconНа оказание (выполнение) муниципальных услуг (работ) города Омска
Бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска «Средняя общеобразовательная школа №21»
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconИнформация о проведении в боу г. Омска «сош №77» открытых уроков, посвященных Дню славянской письменности и культуры

Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconБюджетное общеобразовательное учреждение города омска «средняя общеобразовательная школа №81»

Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconКонкурс для педагогов образовательных учреждений Омской области «Радуга телекоммуникационных проектов»
Автор телекоммуникационного проекта: Космынина Светлана Владимировна, учитель информатики, боу города Омска «Лицей №74»
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconПриказ №112-ду о школьном стандарте одежды
По решению общешкольного родительского комитета (20 февраля 2006 г.) для обучающихся боу г. Омска «Гимназия №62» введен деловой стиль...
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconТема опыта: «Реализация компетентностного подхода в проектировании индивидуальных траекторий развития младших школьников»
Педагогический опыт Реализация компетентностного подхода в проектировании
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconКонкурс для педагогов образовательных учреждений Омской области «Радуга телекоммуникационных проектов»
Автор (авторы) телекоммуникационного проекта (фио, должность, место работы, муниципальный район) Иванина Татьяна Павловна, учитель...
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconПриложение 1 Заявка на участие в Образовательном форуме «фгос в практику работы образовательных учреждений». 18 декабря 2012 года
Место проведения: боу дпо «Институт развития образования Омской области» ул. Тарская, 2, тел. 24-42-50
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconГруппы по подготовке к предметным олимпиадам «Путь к успеху»
Боу дпо «Институт развития образования Омской области» объявляет набор школьников г. Омска и Омской области в группы по подготовке...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов