Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска icon

Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска




НазваниеПрограмма развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска
страница3/12
Дата конвертации03.08.2013
Размер1.69 Mb.
ТипПрограмма
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
^

Анализ развития личностно-смысловой сферы школьников.


Изучение личностно-смысловой сферы школьников осуществлялось по следующим показателям: диагностика уровня мотивации и ведущих мотивов учения (по А.К. Марковой), уровень и направленность интереса (по Г.И. Щукиной), анализ предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников, участия в НОУ и олимпиадах.

^ Диагностика уровня мотивации школьников показывает, что высокий уровень познавательной мотивации наблюдается у 21% всех учащихся, низкий – у 20%. Ситуативный интерес к учению выявлен у 62% всех учащихся (интересно иногда, на некоторых уроках)

^ Ведущими школьными мотивами учения являются:

5 кл. – узкие социальные мотивы, боязнь наказаний, нравственный мотив.

6-7- кл. – преобладают мотивы благополучия (53 – 60% учащихся учатся затем, чтобы получить одобрение родителей, заслужить уважение в классе, быть хорошим учеником).

^ 8 кл. – ведущими являются узкие социальные мотивы и мотив благополучия

9 кл. – выбор профессии, продолжение обучения.

10 кл. – преобладает мотивация прессом, ведущими также являются мотивы выбора профиля обучения, благополучия, широкие социальные.

11 кл. – лидирующие позиции у широких социальных мотивов, выбора профиля обучения и будущей профессии.

.

Полученные данные определяют необходимость:

  1. использования ведущих мотивов учения, соответствующих определенному возрасту, в проектировании и реализации образовательного процесса школы;

  2. педагогическому коллективу актуализировать знания возрастной психологии и вопросов формирования познавательной мотивации школьников.

Главными условиями успешности в обучении учащихся начального звена является сформированности (уровень развитости) интеллектуальной сферы (различные виды памяти, внимание, мышление)




Обратим внимание, что в диаграмме на учащихся с низким уровнем интеллектуального развития : ^ 20% учащихся 1-х классов, 7,5% учащихся 2-х классов, 15% учащихся 3-х классов, 2% учащихся 4-х классов. Данные учащиеся испытывают трудности в самостоятельном обучении.

Можно отметить, что с возрастом учащихся доля низкого уровня развития интеллекта изменилась, следовательно, на результат повлияла адаптация учащихся в школе. Происходит развитие у учащихся когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальном звене.

Необходимо:

  1. формировать у учащихся внутреннюю позицию школьника, устойчивую самооценку и низкий уровень школьной тревожности;

  2. организовать поэтапную отработку и усвоение в упражнениях более адекватных способов ориентировки учащихся в проблемных ситуациях.

.


Из диаграммы следует, что учащихся с низким уровнем развития зрительной памяти в первых классах 25% учащихся, во вторых классах9 %, в- третьих – 8, 5%, в- четвертых – 0 % от всего количества учащихся Детям, отнесенным к данной категории, трудно запоминать учебный материал, воспроизводить его.

Следует отметить, что с повышением литеры класса доля учащихся с низким уровнем развития зрительной памяти постепенно уменьшается, исчезая ко времени перехода учащихся в среднее звено.

Необходимо:

  • педагогам начальных классов включать в уроки тренировочные упражнения для развития различных видов памяти, в том числе зрительной;

  • систематически организовывать занятия группы развития с детьми, имеющими низкий уровень развития зрительной памяти, используя на занятиях упражнения типа «корректурная проба».



Уровень развития слуховой памяти у учащихся начальной школы находится на достаточно развитом уровне: если у учащихся 1-х и 2-х классов данный вид памяти только развивается, и выделяется группа учащихся с низким уровнем развития слуховой памяти (22 % учащихся 1-х классов и 22, 5 % учащихся 2-х классов), то к середине обучения в начальном звене уровень развития слуховой памяти улучшается: 3 % учащихся с низким уровнем развития данного вида памяти в 3-х классах и отсутствуют такие учащиеся в 4-х классах.

Необходимо:

  • продолжить работу педагогов по развитию слуховой памяти как ведущей при обучении в средней школе в начальном звене на уроках и во внеурочной деятельности;

  • актуализировать знания педагогов о способах и приемах развития различных видов памяти на методических семинарах.




Требуют особого внимания со стороны психологов, классных руководителей и педагогов учащиеся с высокой и завышенной самооценкой: в 5 кл. – 12% и 52% соответственно, в 6 кл. - 17% и 25%, в 7 кл. – 10% и 30%, в 8 кл. - 6 % и 16%. Учащимся с неадекватной самооценкой приходится чаще переживать конфликтные ситуации, у них может возникать неадекватная реакция на успех и неудачи, они болезненно реагируют на замечания и критику в свой адрес. Не воспринимают критические замечания конструктивно, отвечают на нее острыми негативными реакциями.

Для формирования адекватной самооценки нужно:

  • согласованно действовать всем субъектам образовательного процесса;

  • внедрять в практику работы школы наиболее успешный педагогический опыт по формированию адекватной самооценки учащихся, умению конструктивно общаться, эффективно разрешать конфликтные ситуации;

  • формировать рефлексивные умения у учащихся.

В целом по школе преобладают следующие направленности интересов среди учащихся:

  • спортивные –65%;

  • информационно-коммуникационные – 72%;

  • художественно- эстетические– 45%;

  • технические – 31 %;

Выпускники основной школы связывают выбор профиля обучения со следующими сферами своей будущей профессиональной деятельности возможность нескольких выборов:

  • человек-техника – 25%;

  • человек- знаковая система – 29,2%;

  • человек-природа –26,1%;

  • человек- художественный образ –27%;

  • человек-человек –41,2%.

Итак, необходимо:

  • продолжать работу по созданию портфолио учащихся, в котором были бы отражены интересы, направленность, достижения и т.д. школьника основной школы

  • создать условия для реализации интересов, склонностей и способностей, учащихся основной школы через набор элективных курсов, факультативов, участие в олимпиадах, предметных конкурсах, работе научного общества учащихся, систему психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и др.

  • уделять внимание проектной деятельности учащихся.

После изучения курса «Твоя профессиональная карьера» при анкетировании учащихся по вопросу выбора дальнейшего образовательного маршрута и профиля обучения были получены следующие данные: в 2005-2006 учебном году только треть учащихся обучалась определенному профилю для дальнейшей реализации своих жизненных планов, пятая часть учащихся – из-за интереса к определенной профессии. Никто из учащихся не ответил, что в профильный класс пришел из-за того, что изучил свои личностные особенности и пришел к выводу, что выберет профессию, для получения которой необходимы предметы, изучаемые в профильном классе; что к учебе его побуждает уверенность в том, что данные предметы помогут ему в поступлении в ВУЗ (ССУЗ), т.к. он пришел к выводу о том, что ему подходит данная профессия .



При исследовании готовности к выбору профиля обучения учащихся 9-х классов в 2011 году получены следующие данные: высокая готовность отмечена у 23% учащихся, средний уровень готовности – у 60 % учеников, не готовы к выбору профиля обучения 17 % девятиклассников.


О степени удовлетворения старшеклассников выбранным профилем обучения говорят следующие результаты анкетирования учащихся: получить более глубокие знания91%; имею возможность познакомиться ближе с будущей профессией69%; буду более конкурентоспособным при поступлении в ВУЗ – 87%.

На вопрос: «Кто повлиял на Ваш выбор профиля обучения?», ответы были следующие:

Ответы

11А

11Б

10А

10Б

Самостоятельно сделал выбор

16

12

11

15

Повлияли родители

3

3

3

3

Повлияли друзья



-



1

Повлияли учителя

3

2

2

1

Выбор был случайным

1

1






Из полученных данных следует, что большинство учащихся имели основания для выбора профиля обучения, заметна независимость выбора профилизации обучения от мнения родителей и педагогов.

Учебная нагрузка в профильных классах не превышает максимальную, хотя на вопрос: «^ Считаете ли вы, что перегружены в школе?», учащиеся ответили так:

Ответ

11А

10А

9А

9Б

8

Да

14

8

11

6

6

Нет

5

4

10

10

6

В небольшой степени

5

4

3

2

2

Видно, что объем и сложность учебного материала, использование учителями неэффективных технологий, форм и методов ведения уроков, нескоординированность действий педагогов в дозировании домашней учебной нагрузки приводит к перегрузке учащихся, которая в свою очередь, может стать причиной ухудшения здоровья детей.

Таким образом, необходимо:

  • осуществлять проектирование содержания профильного обучения (на уровне учебного плана, программ элективных курсов и т.д.) в соответствии с особенностями личности учащихся.

  • внедрять в педагогическую практику школы современные эффективные технологии профильного обучения;

  • формировать исследовательские умения и навыки, мотивацию самопознания и самосовершенствования на уроках и во внеурочной деятельности с целью предоставления учащимся оптимальных возможностей для получения универсального образования, реализации индивидуальных творческих запросов.

Рассмотрим данные по продолжению образования и трудоустройству выпускников школы:



Распределение выпускников

2008-2009

2009-2010

2010-2011

1

Всего выпускников

44

22

27

2

В ВУЗы

28

16




3

Техникумы

15

6




4

ПТУ

1

-




5

Работают




-

-


Как видно из таблицы, растет число выпускников школы, для которых высшее образование ценно как таковое (от 44 % до 49 %). Направления профилирования школы (математика, физика, биология, химия, обществознание, экономика) ориентированы на важнейшие сферы профессиональной деятельности человека и востребованы учащимися. Вместе с тем необходимо:

  • провести дополнительный поиск средств, способствующих профессиональному самоопределению учащихся, особенно старших классов.

Об эффективности развития способностей одаренных детей свидетельствуют следующие данные (за три последних года):

^ Научно-практическая конференция регионального НОУ «ПОИСК»

Уровень

2008-2009

2009-2010

2010-2011




Количество работ


Количество

призовых мест

Количество

работ

Количество

призовых мест

Количество работ


Количество

призовых мест

районный этап

15

12

11

8

22

14

Научно-практические конференции

уч-ся НОУ «Поиск».

Дипломы

лауреатов – 4

ДПИ - 3

Экономика -1

Дипломы

лауреатов-4

история - 1

обществознание - 1

краеведение – 1

химия - 1

Дипломы

лауреатов - 8

история – 2

краеведение – 1

экология – 1

химия – 1

литература - 1

английский язык - 2


^ Участие в конкурсах




2008г.

2009г.

20010г.

Игра-конкурс «Русский медвежонок»

(русский язык)

Всего участников – 60 чел.




Всего участников – 79 чел.

Игра-конкурс «Кенгуру для всех» (математика)

Всего: 5

Чекмарева Марина

Косова Кристина

Мукушева Мадлена

Рубцов Вячеслав

Всего: 48


Курико Елена

Досумбаева Айжан

Калита Виталий


Всего: 78

Калуцкий Максим

Манухина Даша

Ботников Саша

Игра-конкурс «Кенгуру выпускникам» (математика)







Всего: 11,

9кл. – 9ч.

11кл. – 2ч.

Итак, стабильно высок показатель участия детей в олимпиадах, конференциях НОУ, творческих конкурсах.

Необходимо:

  • интегрировать внеклассную подготовку школьников к НОУ, олимпиадам, конкурсам и т.д. с учебным процессом, особенно при реализации профильного обучения;
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12



Похожие:

Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconПроект информатизации боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №59»
Научно–методическое обеспечение процесса информатизации образовательного учреждения
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconНа оказание (выполнение) муниципальных услуг (работ) города Омска
Бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска «Средняя общеобразовательная школа №21»
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconИнформация о проведении в боу г. Омска «сош №77» открытых уроков, посвященных Дню славянской письменности и культуры

Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconБюджетное общеобразовательное учреждение города омска «средняя общеобразовательная школа №81»

Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconКонкурс для педагогов образовательных учреждений Омской области «Радуга телекоммуникационных проектов»
Автор телекоммуникационного проекта: Космынина Светлана Владимировна, учитель информатики, боу города Омска «Лицей №74»
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconПриказ №112-ду о школьном стандарте одежды
По решению общешкольного родительского комитета (20 февраля 2006 г.) для обучающихся боу г. Омска «Гимназия №62» введен деловой стиль...
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconТема опыта: «Реализация компетентностного подхода в проектировании индивидуальных траекторий развития младших школьников»
Педагогический опыт Реализация компетентностного подхода в проектировании
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconКонкурс для педагогов образовательных учреждений Омской области «Радуга телекоммуникационных проектов»
Автор (авторы) телекоммуникационного проекта (фио, должность, место работы, муниципальный район) Иванина Татьяна Павловна, учитель...
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconПриложение 1 Заявка на участие в Образовательном форуме «фгос в практику работы образовательных учреждений». 18 декабря 2012 года
Место проведения: боу дпо «Институт развития образования Омской области» ул. Тарская, 2, тел. 24-42-50
Программа развития боу г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №78» Внедрение компетентностного подхода в практику боу г. Омска iconГруппы по подготовке к предметным олимпиадам «Путь к успеху»
Боу дпо «Институт развития образования Омской области» объявляет набор школьников г. Омска и Омской области в группы по подготовке...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов