Л. М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете icon

Л. М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете




НазваниеЛ. М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете
Дата конвертации13.02.2013
Размер55.06 Kb.
ТипДокументы
источник
Л.М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете...
ал, настолько же хорошо он справится с подобным  того, чтобы человек был образованным в полном 
материалом в предстоящем учебном курсе» [3].
смысле слова». И хотя критериально-ориентиро-
Школьное оценивание, как неотъемлемая часть  ванные тесты, при всей их конкретности предмета 
образовательного процесса, имеет как минимум две  измерения, обладают возможностью представлять 
функции: поощрение действий обучающегося и об-
только отдельные составляющие сложного процес-
ратная связь в ходе процесса обучения. Весьма  са, анализ результатов выполнения критериально- 
своевременным является обсуждение вопpoca оце-
ориентированыx тестов позволяет осуществить 
нивания с самими обучающимися, для чего целесо-
прогноз об уровне обучаемости школьника. Такие 
образно обсуждать и устанавливать совместно па-
тесты, при всей их критике, обладают и достоинс-
раметры оценивания. Это полезно для формирова-
твами: их содержание адекватно изучаемому пред-
ния у школьников универсальных способов деятель-
мету, они выявляют недостатки прошлого обуче-
ности, так как контрольно-оценочную деятельность  ния, подсказывают направления последующего, 
следует считать одним из самостоятельных элемен-
обеспечивают мотивацию учащихся.
тов содержания образования.
Настало время разработок разного инструмен-
Создание измерительных материалов требует  тария, позволяющего в мониторинговом режиме 
постоянной работы по уточнению критериев оцен-
собирать информацию об учебных достижениях 
ки учебных достижений школьников, усовершенс-
школьника. Это могут быть не только тесты, но и 
твованию измерительных средств [4]. Следует по-
анкеты, позволяющие осуществить самооценку 
нимать, что одними критериально-ориентирован-
умений овладения учащегося навыками учебного 
ными тестами невозможно объективно оценить  труда. Это могут быть матрицы наблюдений педа-
достижения школьников. Метод тестирования име-
гога за формированием умений школьника осу-
ет определенные границы применения. Есть такие  ществлять самоконтроль, самооценку. В целом при 
характеристики обученности школьника, которые  компетентностном подходе они позволят многое 
настолько сложны и многоплановы, что тестовые  сделать для позитивного развития ребенка. Анализ 
методики для их выявления не могут быть приме-
полученной информации позволит педагогу про-
нены. Их предназначение – оценить степень овла-
контролировать собственную педагогическую де-
дения учащихся определенными знаниями, спосо-
ятельность, спрогнозировать конечные уровни 
бами деятельности, необходимыми для дальнейше-
учебных достижений школьников. Moниторинг в 
го непрерывного образования. Пока не найден тес-
контуре «ученик – учитель» не отрицает норматив-
товый эквивалент того, что можно было назвать  но-ориентированного подхода. В процессе обуче-
общей подготовленностью или образованностью  ния всегда есть необходимость оценивания резуль-
ученика. Н.Г. Чернышевский в свое время заметил,  татов ученика на основании сравнения достигну-
что «три качества – обширные знания, привычка  тых результатов с выполнением нормы  в про-
мыслить и благородство чувств необходимы для  шлом.
Литература
1.  Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М., 2003.
2.  Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1981.
3.  Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., 1982.
4.  Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М., 2001.
Н.А. Качалов 
^ ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ОБУЧЕНИЯ 
СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УМЕНИЯМ УСТНОГО 
И ПИСЬМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБЩЕНИЯ 
Томский политехнический университет
Успешность процесса обучения иноязычному  адекватной методической организацией содержа-
общению как в устной, так и в письменной форме  ния обучения [1]. Представляется необходимым 
во многом определяется научно обоснованной и  еще раз обратить внимание на то, что, говоря о «со-
— 139 —

^ Вестник ТГПУ. 2005. Выпуск 2 (46). Серия: ПЕДАГОГИКА
держании обучения», мы прежде всего понимаем  быть опорой для методической организации языко-
обучение собственно иностранному языку, в нашем  вого материала (языкового минимума), в-третьих, 
случае – умениям говорения и письменной комму-
определить последовательность и характер взаимо-
никации. Информационно-содержательная же часть 
связи материала.
обучения (например основы банковского дела) яв-
Чтобы построить такой комплекс текстов, мы 
ляется лишь тем тематическим вектором, который  считаем необходимым решить ряд задач:
соответствует сути профессиональной подготовки 
1. Выделить структурные компоненты блоков 
обучаемых – банковскому делу в экономике. Имен-
курса.
но методической организации содержания обуче-
2. Определить типы текстов (согласно их мето-
ния профессионально-ориентированному иност-
дической функции), соответствующих каждому из 
ранному (английскому) языку в указанном темати-
структурных компонентов курса.
ческом поле и посвящена данная статья.
3. Определить характер взаимосвязи между ти-
Эффективность методики обучения иноязычно-
пами текстов комплекса.
му общению во многом зависит от структуры язы-
4. Определить последовательность их использо-
кового и речевого материала, а также от обоснован-
вания с учетом дидактических возможностей.
ности отбора и организации ситуаций профессио-
Далее следует подробнее остановиться на про-
нального общения, отражающих потребности спе-
блеме определения структурных компонентов на-
циалистов экономического профиля. Поэтому при  шего курса. Главным (базовым) структурным ком-
отборе содержания для обучения устным и пись-
понентом организации учебного курса следует счи-
менным формам профессионально-ориентирован-
тать информационный блок, являющийся самой 
ного общения студентов данного профиля мы вы-
крупной единицей каждого из уроков разрабатыва-
деляем следующие основополагающие принципы:
емого курса. Сегодня все больше методистов вы-
1. 
Коммуникативная значимость и достаточ-
ступают за блочное, а не традиционное тематичес-
ность информации для осуществления специалис-
кое планирование работы [3, 4].
тами профессионального общения. В дальнейшем, 
Данное положение на практике означает, что 
на практике, данный принцип найдет свое отраже-
каждый урок состоит, во-первых, из блока, пред-
ние в том, что мы отбираем только тот языковой  ставляющего теоретическую (фактическую) осно-
материал, который является типичным для порож-
ву курса, и, во-вторых, из практического блока, в 
дения высказывания в определенных ситуациях  котором содержатся упражнения на отработку и за-
профессиональной деятельности как в устной, так  крепление материала теоретической части. В дан-
и в письменной форме.
ный момент нас интересует структура теоретичес-
2. Принцип учета взаимодействия методических  кого (фактического) блока, поскольку именно в ней 
функций говорения и письменной речи в процессе  представлен комплекс текстов, выступающий в ка-
совершенствования соответствующих умений ре-
честве основы для отбора и организации учебного 
чевой деятельности. В дальнейшем данный прин-
материала с целью обучения языку специальности. 
цип находит свое отражение как при формировании 
Теперь представляется необходимым опреде-
комплекса тематически детерминированных текс-
лить, что мы будем принимать в качестве текста, 
тов, так и при отборе лексико-грамматических еди-
как основы организации обучения. Для этого пре-
ниц (языковой материал), построении комплекса  жде всего важно выделить варианты текстовой ин-
упражнений.
формации, соответствующей лекционному (теоре-
3. Принцип доминирования аутентичных мате-
тическому) блоку по основам банковского дела.
риалов в качестве основы для формирования комп-
Затем представляется возможным выделить их 
лекса профессионально детерминированных текс-
методический потенциал в качестве основы для 
тов, составляющих информационно-содержатель-
развития тех или иных продуктивных умений рече-
ную часть курса.
вой деятельности. Выдвигаемые ниже положения 
Анализ своеобразия письменного и устного про-
определяют наполнение всех структурных блоков 
фессионально-ориентированного общения [2] спе-
разрабатываемого учебного курса.
циалистов экономического профиля позволил сде-
Мы считаем, что методический потенциал каж-
лать вывод о том, что развитие умений в продук-
дого лекционного блока будет более эффективен, 
тивных видах речевой деятельности возможно  если в его структуру включить два варианта тексто-
лишь на базе определенного комплекса текстов,  вой информации, составляющей основу обучения 
каждый из которых выполняет соответствующую  говорению и письменной речи. 
коммуникативную и методическую функцию.
Первая часть текстовой информации, раскрыва-
Эта группа текстов должна, во-первых, соста-
ющей тематику отдельного структурного блока, 
вить основу для получения обучающимися содер-
должна быть представлена в тезисном изложении 
жательной информации по теме курса, во-вторых,  базовых положений лекции. Данный факт означает, 
— 140 —

^ Н.А. Качалов. Построение модели взаимосвязанного обучения студентов неязыковых...
что в этой части блока нет собственно логически  вания, а главное – непосредственно подойти к отбо-
выстроенного и законченного текста в традицион-
ру и организации лексико-грамматического мате-
ном понимании в учебном пособии по курсу. Такой  риала.
текст продуцируется в ходе лекции-обсуждения 
Итак, соответственно своему методическому 
обучающимися. В данной ситуации потенциально  потенциалу тексты, включенные в структуру курса, 
существует вероятность того, что конечный текст,  могут быть следующими:
составленный обучающимся в ходе восприятия 
1. Тексты,  выполняющие  мотивационно-стиму-
лекции, не будет в полной мере соответствовать из-
лирующую функцию. Они призваны создавать ком-
начальной информации, предложенной преподава-
муникативную мотивацию к восприятию и извле-
телем в силу естественных личностных особеннос-
чению новой информации при чтении и последую-
тей каждого студента. К числу таких «фильтров»,  щем использовании этой информации (главным 
приводящих к искажению или даже потере первич-
образом информации экономического характера) 
ной информации, можно отнести индивидуаль-
при построении различного рода профессионально 
ность психологического типа обучающегося [5–7]  детерминированных речевых произведений в соот-
и его общеязыковой уровень подготовки. Хотя и  ветствии с тематикой курса. Тексты, способные вы-
предполагается, что к третьему курсу у студентов  полнять данную методическую функцию можно 
уже имеется некоторый достаточный минимум под-
охарактеризовать как проблемно-познавательные. 
готовки, отвечающий требованиям программы, все  Они содержат фактическую профессионально-ори-
же практический уровень владения языком в рам-
ентированную информацию, соотнесенную с конк-
ках одной группы, как правило, очень разнится. 
ретной ситуацией профессионального общения. 
В силу данных факторов представляется целе-
2. Тексты,  выполняющие  вспомогательно-эта-
сообразным определение четких требований к лек-
лонную функцию. В процессе обучения данный 
ции на иностранном языке и к конспектно-тезисно-
текст используется для извлечения из него различ-
му изложению информации лекции во избежание  ного рода информации содержательного и языково-
таких проблем. Собственно говоря, главным требо-
го плана с последующим учетом и использованием 
ванием здесь будет строгая идентичность иерархи-
этой информации при построении письменных 
ческой структуры и фактической информации лек-
произведений в ответ на имеющийся текст, высту-
ции структуре ее конспектно-тезисного дублирова-
пающий в качестве образца (эталона). Следует от-
ния в имеющихся у студентов учебных пособиях по 
метить, что данный тип текстов ориентирован, ско-
курсу. Это предполагает, что каждый ключевой ас-
рее, на развитие умений письменной речи студен-
пект лекции, предъявляемый преподавателем, на-
тов. Овладев алгоритмом построения таких текс-
ходит свое отражение в той же последовательнос-
тов, обучающиеся в дальнейшем сами продуциру-
ти, в рамках той же терминологии, с включением  ют тексты, имеющие аналогичную организацию, 
тех же основных грамматических структур в конс-
но в качественно новых ситуациях их реализации.
пектно-тезисном изложении учебного пособия по 
Таким образом, при изучении тем курса и вы-
данному курсу. 
полнении упражнений на развитие профессиональ-
Второй вариант текстовой информации по тема-
но-ориентированных умений письменной речи, 
тике лекционного блока представлен собственно  студенты постепенно переходят от написания не-
небольшим логически выстроенным законченным  сложных, максимально шаблонных речевых произ-
текстом. Данная текстовая часть имеет свою специ-
ведений, решающих простые коммуникативные 
фику. Во-первых, этот текст представляет собой об-
задачи, к более сложным текстам, требующим от 
разец какой-либо документации или формы. А во-
автора определенной доли речевого творчества и 
вторых, он обязательно соответствует тематике  умения реализовывать комплексные коммуника-
первой текстовой части лекционного блока, о кото-
тивные задачи. Это положение обеспечивает разви-
рой мы только что говорили. 
тие продуктивных умений письменной профессио-
Остановимся подробнее на типах предлагаемых  нально-ориентированной коммуникации будущих 
текстов с точки зрения их методического потенциа-
специалистов экономического профиля. Здесь мо-
ла. Теперь, когда мы выделили структурные компо-
гут быть представлены тексты-инструкции, текс-
ненты создаваемого учебного курса и определи-
ты-резюме, образцы банковской документации и 
лись, что мы будем понимать под текстом, являю-
прочие тексты данного характера. 
щимся, по нашей предпосылке, основой для отбора 
Таким образом, все рассматриваемые нами типы 
и организации языкового материала, мы можем по-
текстовой информации являются, с одной стороны, 
пытаться определить и типы текстов с точки зрения  учебными материалами, поставляющими необхо-
той методической функции, которую они могут вы-
димый фактический минимум по тематике курса, с 
полнять. Только после этого мы сможем уяснить  другой – основой для организации лексико-грамма-
характер взаимосвязи и возможности их использо-
тического (языкового) минимума, необходимого 
— 141 —

^ Вестник ТГПУ. 2005. Выпуск 2 (46). Серия: ПЕДАГОГИКА
для выражения определенных коммуникативных  Поэтому учет языкового материала выдвинут нами 
намерений в письменной и устной форме. 
в качестве принципа методической организации со-
Помимо этого еще раз следует подчеркнуть тот  держания обучения. Языковой минимум является 
факт, что все типы текстов, в свою очередь, подчи-
одним из важнейших компонентов содержания обу-
няются структуре ситуаций профессионально-ори-
чения, так как именно в нем отражается специфика 
ентированного общения студентов экономических  профессионально-ориентированного общения сту-
специальностей. 
дентов экономических специальностей как само-
Таким образом, обучение выражению собствен-
стоятельного объекта обучения на занятиях по 
ных коммуникативных намерений в устной и пись-
иностранному языку в неязыковом вузе [9].
менной форме происходит в тесной взаимосвязи 
При отборе лексико-грамматического материала 
текстов, выполняющих разные методические функ-
мы опираемся прежде всего на психолингвистичес-
ции. И каждый из выделенных типов текстовой ин-
кую предпосылку, выдвинутую Е.И. Пассовым [10], 
формации служит основой для обучения и говоре-
согласно которой основой отбора и организации 
нию, и письменной речи, однако в разной степени в  материала должна служить соотносимость речевых 
зависимости от отводимой ему функции в комплек-
единиц с уровнями речевых аспектов механизма 
се текстов учебного курса. Такое положение соот-
порождения речи. Но, учитывая специфику как ад-
ветствует одному из основополагающих принципов 
ресата разрабатываемого учебного курса, так и не-
методической организации учебного материала –  языкового вуза, на базе которого и предполагается 
принципу учета взаимодействия методических  его реализация, представляется необходимым не-
функций говорения и письменной речи [8]. 
сколько конкретизировать, какие именно факторы в 
Здесь очевидна некоторая методическая специа-
нашем случае влияют на методическую организа-
лизация выделенных нами двух вариантов текстов.  цию языкового материала. 
Тексты как продукт лекции, оформленные на осно-
1. Соответствие отбираемого материала требо-
ве конспектно-тезисного дублирования в учебном  ваниям типовой программы для вузов неязыковых 
пособии, по своему потенциалу и методической  специальностей с учетом адаптации ее к коммуни-
функции (мотивационно-стимулирующей) призва-
кативным потребностям профессионально-ориен-
ны, скорее, способствовать развитию умений уст-
тированного общения специалистов экономическо-
ной речи. Данное положение легко объяснимо ха-
го профиля. В данном случае нас интересуют ито-
рактером таких текстов. Поскольку это в основном  говые требования к владению иностранным язы-
проблемно-познавательные тексты, то логично, что  ком. В программе они формулируются следующим 
именно они будут служить лучшей основой для со-
образом: «...наличие коммуникативной компетен-
здания ситуаций, требующих активного речевого  ции, необходимой для иноязычной деятельности по 
творчества обучающихся по поставленной в таких  изучению и творческому осмыслению зарубежного 
текстах проблеме. 
опыта в профилирующей и смежных областях на-
Что касается текстов-образцов, выполняющих  уки и техники, а также для делового профессио-
эталонную функцию, то они наиболее ориентиро-
нального общения» (Примерная программа по 
ваны по своим характеристикам на развитие уме-
иностранному языку для неязыковых вузов, 2002). 
ний письменной коммуникации. К числу фактов, 
2. Отбор и организация языкового материала 
говорящих за данное положение, можно отнести  осуществляется с учетом его посильности и до-
следующие. Во-первых, в условиях неязыкового  ступности для студентов. Определить посильность 
вуза количество часов в учебном плане, отводимых  и доступность лексико-грамматического материала 
на иностранный язык вообще и на данный курс в  можно благодаря учету информированности сту-
частности, достаточно ограничено. Следовательно,  дентов в ранее пройденном материале по иностран-
реализовать заявленные цели обучения можно  ному языку на предыдущих этапах обучения. Пос-
только посредством специально разработанной ме-
кольку в нашем случае предполагается реализовать 
тодики. В данном контексте использование текс-
предлагаемый курс на третьем году обучения сту-
тов-образцов для развития умений письменной  дентов, это означает, что мы исходим из того, что 
речи представляется весьма эффективным. 
базовые языковые навыки уже сформированы. 
Как мы определили выше, создаваемый комп-
Именно поэтому мы и говорим о развитии продук-
лекс текстов должен быть основой не только для от-
тивных речевых умений. Кроме того, посильность 
бора информации фактического, содержательного  и доступность материала, безусловно, будет зави-
плана, но и методической организации языкового  сеть от количества аудиторных часов, отводимых 
материала (языкового минимума). Именно языко-
на курс.
вой материал обеспечивает практическую реализа-
3. При отборе учитывались лишь речевые образ-
цию содержательной стороны письменного и устно-
цы, играющие роль лингвистической опоры, на ос-
го профессионально-ориентированного общения.  нове которой осуществлялось бы обучение студен-
— 142 —

^ Н.А. Качалов. Построение модели взаимосвязанного обучения студентов неязыковых...
тов устной и письменной коммуникации в ситуаци-
ческих единиц, связанных с характеристикой про-
ях профессионального общения. 
фессионально-ориентированных коммуникативных 
4. При отборе и организации необходимого лек-
умений, способствовало бы также повышению их 
сико-грамматического материала большое значение 
общей языковой компетенции. 
приобретает учет частотности и употребительнос-
Терминологическая лексика для нужд устного и 
ти данных единиц. Здесь, согласно установленному  письменного профессионального общения должна 
нами принципу коммуникативной значимости, в  отбираться с опорой на аутентичные материалы со-
отборе участвуют только наиболее употребитель-
ответствующей направленности. 
ные языковые явления, коммуникативно-значимые 
1. Общеэкономическая (деловая) лексика. Од-
для тематики профессионально-ориентированного  ной из составляющих предмета профессионально-
общения. 
трудовой деятельности специалистов экономичес-
В результате проведенного анализа были выде-
кого профиля является экономика как совокупность 
лены группы лексических и грамматических еди-
производственных отношений. Реализация же его 
ниц, которые используются чаще всего для нужд  может происходить в различных сферах трудовой 
устного и письменного общения по тематике разра-
деятельности в данном направлении. В нашем слу-
батываемого курса. Мы считаем, что методическая  чае – это основы банковского дела. Следовательно, 
организация языкового материала, а следовательно, 
в первую очередь в структуре курса должна быть 
и успешность реализации курса будет более эффек-
представлена терминология, позволяющая ориен-
тивной, если выделить основные типы лексических 
тироваться в деловой сфере вообще, безотноси-
единиц (ядерные единицы), а затем определить, ка-
тельно ее некоторого конкретного сегмента. Такая 
кие грамматические структуры будут наиболее вос-
лексика, как правило, присутствует во всех типах 
требованы при работе с ними. 
экономических текстов, и ее представление в на-
К первой большой группе таких единиц отно-
шем курсе совершенно оправданно. К лексическим 
сятся глаголы, характеризующие деятельность/ак-
единицам указанного характера можно отнести та-
тивность в целом, например такие как to conduct,  кие, как investment, trade, marketing, competition, as-
to create, to found, to direct и др. Опираясь на реко-
set, budget и т.п.
мендации справочно-информационной литературы, 
2. Специальная терминология, призванная об-
а также на свидетельства практиков-профессиона-
служивать непосредственно общение, касающееся 
лов, можно говорить о существовании определен-
банковской сферы. Исходя из анализа языкового 
ной зависимости между характером употребляе-
материала, установлено, что лексико-грамматичес-
мых глаголов и эффективностью осуществления  кий материал, используемый в структуре курса, от-
коммуникации в целом.
носится к субъязыкам, обслуживающим отдельные 
Выявленная нами тенденция заключается в сле-
сферы человеческого общения. В данном случае 
дующем: чем менее употребительным и более спе-
мы выделяем лексические единицы, характерные 
цифичным (относящимся к субъязыку) и конкрети-
для конкретной сферы экономики – банковского 
зирующим является характер используемых глаго-
дела. Сюда относится такая узкоспециальная лек-
лов, тем больший эффект оказывается на собеседни-
сика (слова и словосочетания), как rate of exchange, 
ка. Таким образом, для решения соответствующей  deposit, money transfer, overdraft и т.п.
коммуникативной задачи специалисту экономичес-
К третей группе лексических единиц, употреб-
кого профиля необходим отдельный набор глаголов,  ляемых в речевых произведениях, типичных для 
которые смогут выгодно охарактеризовать особен-
ситуаций профессионально-ориентированного об-
ности его профессиональной активности. В связи с  щения, относятся прилагательные, наречия и при-
данным положением представляется уместным со-
частия, характеризующие наиболее значимые дело-
ставление отдельного списка коммуникативно-эф-
вые качества и умения студентов экономических 
фективных глаголов и включение его в словарь по  специальностей, например: profitable, lucrative, re-
учебной дисциплине. 
sourceful, effective, sufficient и т.п. 
Ко второй группе наиболее часто употребляемых 
Как было сказано выше, определив типы (ядер-
лексических единиц относятся слова и словосочета-
ные типы) лексических единиц, составляющие ма-
ния, характеризующие профессионально-коммуни-
териал курса, представляется возможным говорить 
кативные умения студентов экономических специ-
и о грамматических трудностях, которые должны 
альностей в целом и конкретной специальности в  быть преодолены обучающимися для успешности 
частности. Студенты испытывают определенные  ведения устного и письменного профессионально-
трудности, связанные с конкретной сферой профес-
ориентированного общения.
сионально-коммуникативных умений, объясняемые 
Отбор грамматических структур, являющихся 
недостаточным владением соответствующей терми-
составной частью лексико-грамматического мини-
нологией. Поэтому обеспечение их набором лекси-
мума, должен проводиться, с одной стороны, с уче-
— 143 —

^ Вестник ТГПУ. 2005. Выпуск 2 (46). Серия: ПЕДАГОГИКА
том морфолого-синтаксических трудностей пред-
поздно встретятся с необходимостью трудоуст-
лагаемого материала, а с другой – с опорой на при-
ройства и через некоторое время – выхода на качес-
нцип коммуникативной значимости. В свою оче-
твенно новый профессиональный уровень. Следо-
редь, коммуникативная значимость отбираемых  вательно, именно при прохождении тем курса, свя-
структур определяется исходя из существующей у  занных с данными коммуникативными ситуациями, 
специалистов экономического профиля коммуника-
следует включать наиболее важные (ядерные) еди-
тивной потребности.
ницы организации материала.
Если говорить о способах организации единиц 
Поскольку мы ставим целью развитие умений 
всех уровней, то здесь основой выступает ситуа-
как говорения, так и письменной речи, то формы 
тивно-детерминированный текст. Именно на осно-
организации должны учитывать обе эти цели. 
ве того или иного типа ситуации профессионально-
В последовательном плане предполагается, что 
ориентированного характера совершается процесс  сначала студенты овладеют материалом темы в ус-
коммуникации, следовательно, организация ока-
тной форме с последующим его закреплением в 
жется адекватной. Следует также помнить о том,  упражнениях письменного характера. Следова-
что основным принципом распределения единиц  тельно, именно комплексный подход должен быть 
по ситуациям является функциональная направлен-
в основе построения модели поэтапного взаимо-
ность последних, коммуникативная необходимость. 
связанного обучения говорению и письменной 
В рамках разрабатываемой дисциплины наиболь-
речи при создании комплекса упражнений курса. 
шей степенью коммуникативной необходимости,  Методической основой, по нашему мнению, мо-
очевидно, будут обладать ситуации, связанные с  жет стать грамотно организованный комплекс уп-
трудоустройством, и ситуации повышения профес-
ражнений, который и должен явиться практичес-
сионального уровня. Это объясняется тем, что все  кой основой для реализации заявленных целей 
выпускники экономического профиля рано или  обучения. 
Литература
1.  Пайвина М.Д. Письмо как средство обучения иностранному языку в средней школе (на материале английского языка): Автореф. дис. …
канд. пед. наук. М., 1983. 
2.  Березина Н.Е. Обучение письменным формам делового общения в ситуациях вхождения в сферу профессиональной деятельности: 
Автореф. дис. … канд. пед. наук. Н. Новгород, 1998. 
3.  Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. М., 1974. 
4.  Горюнова Е.Р. Аргументированные речевые акты в структуре коммуникативной деятельности студентов нефилологов технического 
профиля в учебно-профессиональной сфере: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1994. 
5.  Котлярова Л.Б. Методика обучения устному профессиональному общению на основе имитационно-деловых игр в неязыковом вузе: 
Автореф. дис. … канд. пед. наук. Одесса, 1990. 
6.  Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку // ИЯШ. 1998. № 5. 
7.  Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М., 1980. 
8.  Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. М., 2000.
9.  Амосова В.Б. Профессиональная направленность в обучении устной речи в неязыковом вузе. – http://www.nntu.sci-nnov.ru/RUS/NEWS/
Mag_dok/cek4/cek4.htm
10.  Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному высказыванию. Воронеж, 1983. 
— 144 —




Похожие:

Л. М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете iconЛ. М. Голубева к вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете современной образовательной парадигмы
Дмитриев А. А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красно
Л. М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете iconКритерий «позитивная динамика учебных достижений обучающихся» Содержание и способ подтверждения критерия
Позитивная динамика учебных достижений учащихся рассматривается как основа результативности претендента
Л. М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете iconПедагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
Научный кандидат педагогических наук, профессор, Заслуженный учитель РФ
Л. М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете iconГиа- 9 класс 2011-2012 уч год Цель новой формы гиа-9
Цель новой формы гиа-9: введение открытой и объективной процедуры оценки учебных достижений школьников, результаты которой способствуют...
Л. М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете iconУважаемые коллеги! Издательство «Национальное образование»
Тема: «Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов»
Л. М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете iconРекомендации «Об организации работы с родителями по вопросу здорового питания школьников в общеобразовательном учреждении»
«Об организации работы с родителями по вопросу здорового питания школьников в общеобразовательном учреждении»
Л. М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете iconРекомендации преподавателям кгту, участвующим в системе «Интернет-тренажеры» Предлагаем преподавателям воспользоваться возможностью тестирования студентов по тестам, отражающим компетентностный подход
Оценка учебных достижений студентов на различных этапах обучения в соответствии с требованиями фгос
Л. М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете iconСистема оценки достижений планируемых результатов
Мкоу «Крутинская гимназия» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся...
Л. М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете iconО проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в 2008/2009 учебном году
В целях реализации мероприятий по созданию региональной системы оценки качества образования, осуществлению внешней оценки учебных...
Л. М. Голубева. К вопросу об оценивании учебных достижений школьников в свете iconI. Позитивная динамика учебных достижений
Педагогический стаж – 10 лет. С 2002 по 12. 2006 работала в моу балахнинской сош, Бодайбинского района, с 12. 2006 по настоящее время...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов