А. В. Микляева, П. В. Румянцева icon

А. В. Микляева, П. В. Румянцева




НазваниеА. В. Микляева, П. В. Румянцева
Дата конвертации08.02.2013
Размер48.5 Kb.
ТипДокументы
источник
А. В. Микляева, П. В. Румянцева. Структура социальной идентичности личности...
УДК 316.6
А. В. Микляева, П. В. Румянцева
СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ: ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА
В статье представлены результаты исследования структуры социальной идентичности личности на различ-
ных этапах жизненного пути. Показано, что изменения, которые претерпевает социальная идентичность лич-
ности по мере взросления человека, касаются, прежде всего, степени иерархизированности ее компонентов, 
а не содержательных аспектов.
Ключевые слова: личность, социальная идентичность, гендерная идентичность, возрастная идентич-
ность, этническая идентичность.
В отечественной и зарубежной психологии иден-
сом  обладает  отождествление  себя  с  ролью  уча-
тичность вообще и социальная идентичность в час-
щегося (7.0 %), что, по всей видимости, отражает 
тности  долгое  время  рассматривались  как  новооб-
характер  ведущей  деятельности  на  данном  этапе 
разования  подросткового  возраста.  Однако  резуль-
возрастного  развития.  Довольно  «весома»  также 
таты  современных  исследований  (Снежкова  И.  А.,  смешанная  гендерно-возрастная  идентификация 
1982; Хотинец В. Ю., 2000; Clark K. B., Clark M. K.,  «мальчик–девочка»,  которая  у  всех  испытуемых 
1940; Piaget J., Weil A. M., 1951; Phinney J. S., 1990)  соответствует  их  паспортному  полу.  Частота 
показывают,  что  формирование  социальной  иден-
встречаемости  идентификаций  с  другими  соци-
тичности  начинается  значительно  раньше – в  до-
альными ролями (как гендерными и возрастными, 
школьном детстве. Этот процесс интенсифицирует-
так и этническими, национальными, религиозны-
ся  по  мере  расширения  спектра  социальных  отно-
ми,  профессиональными)  не  превышает 1.5 %, 
шений, в которые включен ребенок, – с поступлени-
что  отражает  низкую  значимость  данных  компо-
ем ребенка в школу (Белин ская Е. П., Тихомандриц-
нентов  в  структуре  социальной  идентичности 
кая  О.  А., 2001; Бернс  Р., 1998). Однако  младших школьников.
эмпирические  исследования  становления  социаль-
Обращает на себя внимание тот факт, что маль-
ной идентичности в дошкольном и младшем школь-
чики в среднем чаще, чем девочки, демонстрируют 
ном детстве носят крайне фрагментарный характер,  идентификацию  с  этническими  и  национальными 
объектом пристального внимания при изучении это-
ролями. Кроме того, в целом социальная идентич-
го процесса чаще всего становятся подростки. Учи-
ность  мальчиков  отличается  большим  разнообра-
тывая это, мы сосредоточили свой интерес, прежде  зием идентификационных параметров. В самоопи-
всего, вокруг проблемы социальной идентификации  саниях мальчиков их среднее количество составля-
личности  на  рубеже   дошкольного  и  младшего  ет 1.94, в то время как в выборке девочек этот по-
школьного возраста. В проведенном нами исследо-
казатель соответствует 1.43, хотя общее количест-
вании  приняли  участие 115 учеников 1–3 классов  во  самоописаний  у  девочек  традиционно  выше 
школ  Санкт-Петербурга  в  возрасте 7–9 лет,  среди  (10.34 против 8.03). Возможно, данный факт отра-
них 52 мальчика и 65 девочек. 
жает подверженность младших школьников тради-
Структура  социальной  идентичности  младших  ционной системе гендерных стереотипов, согласно 
школьников  исследовалась  с  помощью  методики  которой от лиц мужского пола требуется более ак-
«Кто Я?» Куна и МакПортленда. В процедуру кон-
тивный контакт с социальной реальностью.
тент-аналитической  обработки  результатов  были 
Важным моментом является и то, что для млад-
заложены параметры, отражающие те или иные со-
ших школьников не являются важными социально-
циальные  роли,  приписываемые  себе  детьми.  Как  идентификационными  параметрами  собственные 
оказалось,  удельный  вес  социально-идентифика-
будущие профессиональные роли, а также актуаль-
ционных  параметров  в  структуре  самоописаний  ный  социально-экономический  статус  семьи  или 
младших школьников составляет в среднем 17.3 %  представления  о  своем  социально-экономическом 
от общего числа высказываний, из них 18.6 % у де-
положении в будущем, традиционно выделяемые в 
вочек и 16.0 % у мальчиков. Таким образом, более  структуре социальной идентичности взрослых лю-
значимыми компонентами самосознания младших  дей и отчасти подростков. 
школьников  оказываются  идентификационные  ха-
Анализ  субъективной  ценности  и  комфортнос-
рактеристики,  относящиеся  не  к  социальной,  а  ти  различных  социальных  ролей,  проведенный  с 
личностной  идентичности  (в  первую  очередь  помощью  цвето-ассоциативной  методики  (ЦАМ) 
свойства собственной личности). 
А.  М.  Парачева  (см.  табл. 1), позволяет  уточнить 
Среди встречающихся социально-идентифика-
описанные  выше  данные.  В  качестве  показателя 
ционных  параметров  наибольшим  удельным  ве-
субъективной  ценности  был  использован  средний 
— 129 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
Таблица 1
Субъективная ценность и комфортность социальных ролей для младших школьников
Субъективная ценность ролей
Комфортность ролей
Оцениваемые социальные роли 
В целом
Девочки
Мальчики
Девочки 
Мальчики
Девочка
3.47
3.13
3.30
1.5
1.3
Женщина
3.57
3.66
3.68
2.3
1.9
Ребенок
3.64
3.60
3.75
4.3
4.3
Мальчик
3.67
4.37**
3.00**
1.7
7.0
Россиянин
3.88
3.83
4.21
2.5
2.5
Люди моей национальности
4.12
3.96
4.35
2.3
0.8
Подросток
4.14
3.84*
4.90*
1.5
0.8
Взрослый
4.29
4.15
4.28
1.5
2.2
Богатый
4.33
3.93
4.87
1.9
1.7
Люди др. национальности
4.52
4.62
4.71
0.7
0.7
Старуха
4.75
4.90
4.75
0.6
0.7
Новый русский
4.86
4.88
4.96
1.0
1.0
Мужчина
4.95
5.03
4.33
0.6
0.4
Старик
5.14
5.09
4.93
0.9
0.8
Бедный
5.53
5.79
5.28
0.7
0.5
Бомж
6.37
6.73
5.31
0.0
0.1
* различия значимы р ≤ 0.05
** различия значимы р ≤ 0.01
ранг  каждого  понятия,  полученный  при  соотнесе-
описанным  еще  в  работах  Б.  Ф.  Поршнева,  отме-
нии цветовой ассоциации с результатами проведе-
чавшего, говоря о механизмах формирования этни-
ния  цветоранжировочной  процедуры.  Комфорт-
ческого самосознания, что «всякое противопостав-
ность ролей оценивалась с помощью одного из ос-
ление  объединяет,  всякое  объединение  противо-
новных  показателей  методики  ЦАМ – коэффици-
поставляет;  мера  противопоставления  есть  мера 
ента комфортности. 
объединения» (Поршнев Б. Ф., 1973, с. 12–14). 
В плане гендерных ролей в роли «аут-групп» вы-
Очевидно,  что  в  число  ролей  с  отрицательной 
ступают группы, объединяющие людей противопо-
идентификацией  входят  преимущественно  те,  ко-
ложного паспортному пола. Здесь, однако, стоит от-
торые  характеризуют  представителей  аут-групп. 
метить, что для выборки мальчиков характерна бо-
При  этом,  как  уже  отмечалось,  для  мальчиков  та-
лее высокая ценность женских ролей, нежели муж-
кое противопоставление по гендерным ролям, в от-
ских в выборке девочек, что, скорее всего, отражает  личие  от  девочек,  нехарактерно,  наблюдается 
специфику гендерной социализации мальчиков: как  идентификация с женскими ролями, что, вероятно, 
известно,  первичной  для  любого  ребенка  является  обуславливает значимо  низкие значения по шкале 
идентификация с матерью, и мальчикам в дальней-
гендерной  идентификации  по  сравнению  с  девоч-
шем  приходится  изменить  первичную  женскую  ками  (t = 2.65,  р ≤ 0.01).  В  целом  количество  поло-
идентификацию  на  мужскую,  что  является  крайне  жительных социальных идентификаций у мальчи-
непростой задачей, поскольку почти все взрослые, с  ков больше, чем у девочек. 
которыми близко общается ребенок в детском саду 
Говоря  о  структуре  социальной  идентичности 
и школе, – это женщины (Клецина И. С., 1998).
младшего школьного детства, можно отметить ряд 
В  контексте  этнических  и  национальных  ро-
ключевых моментов, выделенных нами на основа-
лей  противопоставление  осуществляется  по  от-
нии  проведенного  эмпирического  исследования. 
ношению к группе людей другой этнической при-
Во-первых,  в  младшем  школьном  возрасте  соци-
надлежности (которая, по всей вероятности, в со-
альная идентичность находится в процессе своего 
знании младших школьников представляет собой  формирования, а именно на этапе грубого разгра-
объединение  этнических  и  национальных  при-
ничения социальных ролей по принципу «свое» и 
знаков). 
«чужое», проявляющегося в идентификации с ре-
Таким  образом,  в  структуре  социальной  иден-
ферентной  группой,  и  противопоставления  вне-
тичности  младших  школьников  можно  выделить  шним  группам,  приобретающим  в  глазах  школь-
блок  характеристик,  с  которыми  дети  себя  отож-
ников негативную эмоциональную оценку. Во-вто-
дествляют,  а  также  блок  характеристик, «запуска-
рых, в структуре социальной идентичности млад-
ющих»  механизмы  отрицательной  самоидентифи-
ших  школьников  наибольшее  значение  имеют 
кации. Очевидно, что здесь мы имеем дело с доста-
компоненты, отражающие идентификацию с соци-
точно  универсальным  механизмом  формирования  альной группой школьников, а также возрастной и 
идентичности – механизмом  противопоставления,  гендерный  аспекты  социальной  идентичности. 
— 130 —

А. В. Микляева, П. В. Румянцева. Структура социальной идентичности личности...
И,  наконец,  необходимо  отметить,  что  более  зна-
лагает необходимость преодоления идентификаци-
чимыми  компонентами  самосознания  младших  онного  разрыва  между  образом  «Я»  и  образом 
школьников оказываются идентификационные ха-
«взрослого»,  выступающим  в  качестве  идентифи-
рактеристики,  относящиеся  не  к  социальной,  а  кационного эталона. Однако в современных усло-
личностной  идентичности  (в  первую  очередь  виях  образ  «взрослого»  теряет  свою  однознач-
свойства собственной личности и самооценка).
ность,  которую  он  имел  прежде.  Этому  способ-
Структура  социальной  идентичности  в  под-
ствуют и утрата четких социальных границ возрас-
рост ко вом  и  зрелом  возрасте,  выявившаяся  в  на-
тных  этапов  (Проценко  Л.  М., 2001), и  поляриза-
ших  эмпирических  исследованиях,  отражена  в  ция  норм  поведения  «детей»  и  «взрослых» 
табл. 2. Данные,  представленные  в  этой  таблице,  (Мид М., 1988), и стремление общества к воспро-
получены  с  помощью  методики  «Кто  я?»,  общий  изводству  взрослости  как  приоритетному  модусу 
объем  выборки  подростков  и  взрослых  людей –  развития человека (Чеботарева Е. Э., 2002) и т.д.
127 человек.
В этой связи очень показательны выявленные в 
Как видно из табл. 2, в подростковом и зрелом  нашем исследовании с помощью кластерного ана-
возрасте  социальная  идентичность  включает  в  лиза  семантические  структуры  категории  «взрос-
себя те же самые компоненты, которые выявились  лый», типичные для детей (113 человек в возрасте 
при  исследовании  обыденных  представлений  о  6–8 лет) и подростков (89 человек в возрасте 13–15 
структуре  социальных  идентификаций,  а  также  лет). Они практически идентичны и выглядят сле-
при  анализе  данных,  полученных  на  выборке  дующим образом. Наиболее содержательно нагру-
младших  школьников.  Подростки  чаще  всего  женный  кластер  составляют  различные  атрибуты 
идентифицируют себя с ролью «ученика» (0.08), а  «взрослой жизни»: «машина», «деньги», «мобиль-
также  с  гендерными (0.08) и  возрастными (0.06)  ный телефон», «жена» и др. (0.57 и 0.30 в выбор-
ролями.  Чуть  менее  актуальными  являются  про-
ках детей и подростков соответственно). Еще один 
фессиональные (будущая профессия, 0.03), нацио-
кластер включает в себя представления о более бо-
нальная (0.02), этническая (0.02) и  городская  гатом жизненном опыте взрослого человека (0.11 и 
(0.01) идентичности. 
0.27).  Третий  кластер  связан  с  представлением  о 
взрослости как о периоде свободы и возможности 
Таблица 2
доминирования  над  представителями  других  воз-
Актуальные компоненты социальной идентичности  растных групп (0.32 и 0.43). Обращает на себя вни-
в различные периоды жизни человека
мание тот факт, что «ответственность» и семанти-
Удельный вес компонентов 
чески  связанные  с  ней  категории  появляются  в 
Компоненты 
в структуре самоописаний
каждой выборке с частотой менее 0.01. Очевидно, 
социальной 
младших 
зрелых 
идентичности 
подростков
что  ориентиром  для  содержательного  наполнения 
школьников
людей
программ  социально-психологического  сопровож-
Ученическая 0.08
0.08

дения взросления должно являться создание усло-
Гендерная
0.08
0.08
0.01
Национальная 0.01
0.02
менее 0.01
вий  для  формирования  у  детей  и  подростков  гар-
Возрастная
0.04
0.06
менее 0.01
моничного  образа  «взрослого»,  в  котором  «взрос-
Этническая 0.01
0.02
менее 0.01
лые  права»  уравновешены  со  «взрослыми  обязан-
Городская
0.01
0.01

ностями»,  и  ассимиляция  этого  образа  в  качестве 
Профессио-
0.01
0.03
0.02
идентификационного эталона. 
нальная 
В  самоописаниях  зрелых  людей  по  вполне  по-
Религиозная 0.01

менее 0.01
нятным причинам не встречается роль «ученика», 
Возрастные роли, которые подростки включают  приоритетное  место  которой  занимает  идентифи-
в свои самоописания, в отличие от остальных, не-
кация  со  своей  профессиональной (0.02), а  также 
однозначны. Некоторые подростки идентифициру-
гендерной (0.01) группой. Возрастная, этническая, 
ют  себя  с  группой  «детей» (0.01), некоторые –  национальная,  городская  и  религиозные  идентич-
«взрослых» (0.01), но большинство из них выделя-
ности встречаются реже (менее 0.01). 
ют себя как особую возрастную группу «подрост-
На  рисунке  представлено  процентное  соотно-
ки» (0.03), «юноши-девушки» (0.01). На  наш  шение  числа  социально-идентификационных  ха-
взгляд,  этот  факт  отражает  специфику  процесса  рактеристик  в  выборках  младших  школьников, 
взросления в современных социальных условиях.
подростков и зрелых людей. 
Взросление – это сложнейший процесс. Одним 
Очевидно,  что  на  подростковый  возраст,  кото-
из его психологических аспектов является станов-
рый традиционно рассматривается в качестве пери-
ление новой возрастной идентичности – идентич-
ода  бурного  становления  социальной  идентичнос-
ности  «Я-взрослый»,  идентификация  себя  с  воз-
ти, приходится больше всего соответствующих ха-
растной группой «взрослые». Взросление предпо-
рактеристик. Социальные роли, как реальные, так и 
— 131 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
– социальная  идентичность  начинает  форми-
роваться  в  дошкольном  детстве,  и  к  младшему 
школьному возрасту дети четко идентифицируют 
«свои»  и  «чужие»  социальные  группы,  демонс-
трируя  более  низкие  оценки  последних.  Спектр 
социальных  групп,  представителями  которых 
считают  себя  младшие  школьники,  отражает  ак-
туальные  для  современного  российского  обще-
ства  компоненты  социальной  идентичности  в 
полном объеме;
Количество самоописаний, относящихся 
– наибольшее  место  в  самосознании  личности 
к сфере социальной идентичности, в выборках младших школьников, 
социальная  идентичность  занимает  в  подростко-
подростков и зрелых людей
вом  возрасте,  на  который  приходится  этап  актив-
потенциальные (например, профессиональные), со-
ного осмысления человеком своей жизни в целом и 
ставляют  почти  треть (27.6 %) самоописаний  под-
места в общественных отношениях в частности; 
ростков.  Однако  в  выборке  младших  школьников 
– социальная  идентичность  личности  претер-
также наблюдается довольно большое число подоб-
певает  изменения  на  протяжении  ее  жизненного 
ных характеристик (17.6 %). На наш взгляд, это го-
пути, причем эти изменения связаны не с набором 
ворит  о  том,  что  человек  начинает  предпринимать  тех  социальных  ролей,  с  которыми  идентифици-
попытки осмысления своего места в общественных  рует себя человек, а со степенью их иерархизиро-
отношениях  значительно  раньше,  нежели  на  рубе-
ванности  в  структуре  социальной  идентичности 
же  подросткового  и  юношеского  возраста,  вероят-
отдельной личности. В младшем школьном и осо-
нее всего в период дошкольного детства. К зрелому  бенно подростковом возрасте структура социаль-
возрасту число актуальных социальных ролей отде-
ной идентичности более динамична, чем в зрелом 
льно  взятого  человека  резко  сокращается (2.0 %),  возрасте, когда у человека уже сформировался ус-
но при этом разнообразие социальных идентифика-
тойчивый  приоритет  одних  ее  компонентов  над 
ций  в  выборке  в  целом  сохраняется  на  прежнем  другими; 
уровне, что, по всей видимости, свидетельствует об 
– отдельные  компоненты  социальной  идентич-
устоявшейся  иерархии  компонентов  социальной  ности (в частности, возрастная) проходят через за-
идентичности  на  этом  этапе  жизни,  устойчивом  кономерные  кризисы.  Можно  предположить,  что 
предпочтении  тех  или  иных  социальных  ролей  во  аналогичные кризисы могут претерпевать все ком-
взаимодействии с людьми. 
поненты  социальной  идентичности  в  том  случае, 
В целом полученные результаты позволяют го-
если  человек  попадает  в  ситуацию  изменения  со-
ворить о том, что:
ответствующих им социальных условий.
Список литературы
1.  Снежкова И. А. Проблемы изучения этнического самосознания у детей и юношества // Советская этнография. 1982. № 1. 
2.  Хотинец В. Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000.
3.  Clark K. B., Clark M. K. Skin Color as a Factor in Racial Identifi cation in Negro Preschool Children // Journal of Social Psychology, S.P.S.S.I. 
Bulletin, 1940. # 11. P. 159–169.
4.  Piaget J., Weil A.M. The Development in Children of the Idea of Homeland and of Relations with Other Countries // International Social Science 
Bulletin. 1951. Vol. 3. P. 561–578.
5.  Phinney J. S. Ethnic Identity in Adolescents and Adults: Review of Research // Psychological Bulletin. 1990. Vol. 108. # 3. P. 499–514.
6.  Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М., 2001.
7.  Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1988.
8.  Клецина И. С. Гендерная социализация: учебное пособие. СПб., 1998.
9.  Поршнев Б. Ф. Противопоставление как компонент этнического сознания. М., 1973. 
10.  Проценко Л. М. Социально-психологические инициации подростков во временных объединениях как условие развития личности: авто-
реф. дис. … канд. психол. наук. М., 2001. 
11.  Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
12.  Чеботарева Е. Э. Борьба с морщинами как социальная теодицея // Философия старости: геронтософия. Сборник материалов конферен-
ции. Сер. “Symposium”. Вып. 24. СПб., 2002. С. 59–61.
— 132 —

А. В. Микляева, П. В. Румянцева. Структура социальной идентичности личности...
Микляева А. В., кандидат психологических наук, доцент.
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена.
Наб. реки Мойки, 48, г. Санкт-Петербург, Ленинградская область, Россия, 191186. 
E-mail: a.miklyaeva@gmail.com
Румянцева П. В., кандидат психологических наук, доцент.
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена.
Наб. реки Мойки, 48, г. Санкт-Петербург, Ленинградская область, Россия, 191186. 
E-mail: polrum@yandex.ru
Материал поступил в редакцию 12.02.2009.
A. V. Miklyaeva, P. V. Rumyantseva
PERSONAL SOCIAL IDENTITY: AGE DYNAMICS
The article represents the results of the research in social identity structure at different age stages. It is shown that 
the age-related changes in social identity concern, primary, not social identity content, but identity components’ place 
in hierarchical structure of social identity.
Key words: the person, social identity, gender identity, age identity, ethnic identity.
Miklyaeva A. V.
Herzen State Pedagogical University of Russia.
River Moika Enbankment, 48, Saint-Petersburg, Leningrad oblast, Russia, 191186. 
E-mail: a.miklyaeva@gmail.com
Rumyantseva P. V.
Herzen State Pedagogical University of Russia.
River Moika Enbankment, 48, Saint-Petersburg, Leningrad oblast, Russia, 191186. 
E-mail: polrum@yandex.ru
— 133 —




Похожие:

А. В. Микляева, П. В. Румянцева iconЭкзотическая хрупкость
Больше всего мне понравилась бабочка с громким названием “Парусник-Румянцева”, за
А. В. Микляева, П. В. Румянцева iconЭкзотическая хрупкость
Больше всего мне понравилась бабочка с громким названием “Парусник-Румянцева”, за
А. В. Микляева, П. В. Румянцева iconЭкзотическая хрупкость
Больше всего мне понравилась бабочка с громким названием “Парусник-Румянцева”, за
А. В. Микляева, П. В. Румянцева iconЭкзотическая хрупкость
Больше всего мне понравилась бабочка с громким названием “Парусник-Румянцева”, за
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов