Е. А. Меньшикова психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей icon

Е. А. Меньшикова психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей




НазваниеЕ. А. Меньшикова психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей
Дата конвертации08.02.2013
Размер51.18 Kb.
ТипДокументы
источник
Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
УДК 159.9
Е. А. Меньшикова
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
Статья посвящена выявлению психолого-педагогической природы феномена познавательной активности. 
Автор анализирует различные научные позиции исследователей, раскрывает закономерности развития позна-
вательной  активности,  рассматривает  факторы,  влияющие  на  формирование  стремления  ребенка  к  познава-
тельной деятельности.
Ключевые слова: познавательная потребность, познавательная активность, познавательный интерес.
Активность – всеобщая  характеристика  живых  рые – анализируют ее как личностное качество, ин-
существ,  источник  преобразования  ими  жизненно  тегральное  свойство  умственной  деятельности  че-
важных  связей  с  окружающим  миром, «способ-
ловека,  выявляя  структуру  и  феномен  ин тел-
ность  к  самостоятельной  силе  реагирования»  лектуальной  инициативы  (Д.  Б.  Богоявлен ская, 
(Ф. Энгельс), динамическое условие деятельности  Е.  М.  Белорукова  и  др.),  И.  Д.  Мурванидзе, 
[1, с. 15]. Каковы источники активности человека?  В.  С.  Юр кевич  анализируют  данное  явление  как 
Мнения ученых в этом плане разнообразны. Пред-
потребность в умственных впечатлениях и усили-
ставители бихевиорального подхода (Э. Торндайк,  ях, Ш. А. Амонашвили – как страсть к поиску, име-
Д. Уотсон и др.) полагают, что источником актив-
ющую определенные компоненты, В. Оконь и дру-
ности  является  стимул – внешний  раздражитель,  гие  изучают  возрастные  и  индивидуальные  черты 
вызывающий ответную реакцию организма; психо-
умст венной  активности,  Н.  А.  Богоявленская, 
аналитического  направления  (З.  Фрейд  и  др.) –  З. И. Матвейчик и другие – влияние генетических 
врожденные  влечения.  Представители  гуманисти-
и  средовых  факторов  развития,  М.  А.  Холодная, 
ческого направления (А. Маслоу, Г. Олпорт) счита-
Н. С. Лейтес и другие анализируют данный фено-
ют,  что  источник  активности  в  самом  человеке,  в  мен  в  контексте  развития  способностей  и  пси-
его  стремлениях,  побуждениях.  Представители  хологических  механизмов  интеллектуальной  ода-
культурно-исторической психологии (Л. С. Выгот-
ренности, Т. А. Шамова, Т. И. Зубкова, Г. И. Щуки-
ский,  А.  Н.  Леонтьев  и  др.)  убеждены,  что  источ-
на,  Л.  П.  Аристова,  М.  Муртазин  рассматривают 
ник активности человека в его потребностях.
его  в  ракурсе  активизации  учебной  деятельности 
Познавательная  активность  тесно  связана  с  детей, Т. И. Зубкова – как естественное стремление 
процессом  познания,  с  познавательной  деятель-
человека,  характеристику  деятельности  и  инте-
ностью  личности. «Познание  есть  приобретение  гральное личностное образование, М. Ф. Беляев и 
знания, постижение закономерностей объективно-
другие акцент в изучении делают на уровни и ста-
го мира» [2, с. 485]; «обусловленный развитием об-
дии  развития  познавательной  активности  у  детей 
щественно  исторической  практики  процесс  отра-
различного  возраста,  Л.  С.  Славина,  В.  С.  Юрке-
жения  и  воспроизведения  действительности  в  вич,  Л.  В.  Орлова  анализируют  явление,  противо-
мышлении;  взаимодействие  субъекта  и  объекта,  положное  интеллектуальной  активности, – интел-
результатом  которого  является  новое  знание  о  лектуальную пассивность и лень, А. А. Волочков, 
мире» [3, с. 1035]. Под познанием понимается выс-
Б. А. Вяткин рассматривают понятие «учебная ак-
шая форма человеческой деятельности, направлен-
тивность  детей»,  анализируют  ее  стили  и  уровни 
ная  на  раскрытие  новых  закономерностей  движе-
развития .
ния природы и общества, установление новых зна-
Выявлены две тенденции в понимании сущности 
ний о природе и общественных явлениях.
интеллектуальной  активности:  она  понимается  как 
В  психолого-педагогической  науке  не  сущест-
синоним умственной деятельности и как мера взаи-
вует  единства  и  в  понимании  феномена  познава-
модействия субъекта с объектом [4]. Представители 
тельной  активности  человека.  Для  обозначения  теории энергетизма (Ч. Спирмен, А. Ф. Лузурский и 
сути  данного  явления  существует  множество  по-
др.) понимают умственную активность как проявле-
нятий: «интеллектуальная активность», «умствен-
ние  нервно-психической  энергии,  внутренний  ис-
ная  активность», «поисковая  активность»  и  др.,  точник  психической  деятельности  и  разделяют  в 
которые  часто  используются  как  близкие  по  зна-
связи с этим людей на уровни развития [5].
чению.
Д.  Б.  Богоявленская  под  интеллектуальной  ак-
Одни ученые интеллектуальную активность рас-
тивностью  понимает  личностное  качество,  основ-
сматривают как синоним умственной деятельности  ными компонентами которого являются интеллек-
и выявляют ее уровни (А. Ф. Лазурский и др.), вто-
туальные (общие умственные) и неинтеллектуаль-
— 112 —

Е. А. Меньшикова. Психолого-педагогические аспекты развития...
ные  (мотивационные)  факторы  умственной  де-
вой,  операциональный  и  рефлексивный)  и  три 
ятельности [6]. При анализе сути данного явления  уровня  развития:  низкий  уровень,  характеризую-
акцент  делается  на  его  качественные  характерис-
щийся  ситуативным  познавательным  интересом, 
тики и «интеллектуальную инициативу», сущность  стремлением  к  занимательности,  ориентацией  на 
которой  заключается  в  продолжении  мыслитель-
внешнюю оценку; средний уровень, характеризую-
ной деятельности за пределами ситуативной задан-
щийся  устойчивым  интересом  к  познавательной 
ности,  не  обусловленной  ни  практическими  нуж-
деятельности,  повышенной  реакцией  на  успех, 
дами,  ни  внешней  или  субъективной  отрицатель-
стремлением к активному поиску дополнительной 
ной оценкой работы, что отличается предпочтени-
информации; высокий уровень, характеризующий-
ем  мыслительной  деятельности  другим  видам  ся ярко выраженным стремлением к самостоятель-
 
работы  и  стремлением  к  перевыполнению  интел-
ной познавательной деятельности, адекватным от-
лектуального  задания.  Выявлены  уровни  «интел-
ношением к ее внешней оценке, стремлением к по-
лектуальной  инициативы»:  пассивный,  характери-
иску  информации  за  пределами  изучаемого  мате-
зующийся  принятием  того,  что  задано  извне,  не  риала [10]. Результаты  указанного  выше  исследо-
приводящий  к  творческой  работе;  эвристический,  вания  показали,  что  у  большинства  учащихся 
характеризующийся  проявлением  интеллектуаль-
начальных  классов  гимназии  преобладал  низкий 
ной  инициативы,  не  стимулированной  внешними  уровень  развития  интеллектуальной  инициативы. 
факторами  и  субъективной  оценкой  неудовлетво-
Почему?  Дети  прошли  конкурсный  отбор.  Имеют 
ренности результатами работы, приводящий к ори-
высокие показатели готовности к обучению. А ин-
гинальным способам решения задач, и креативный  теллектуальная  инициатива  отсутствует!  Что  при-
уровень, характеризующийся умением обнаружить  вело их в гимназию? Страсть к познанию или же-
эмпирическую  закономерность,  которая  становит-
лание  учиться  в  престижном  учебном  заведении? 
ся  самостоятельной  проблемой,  когда  человек  Вероятно, второе. 
стремится продолжать ее исследование. Структура 
Понятия «интеллектуальная активность» и «ин-
интеллектуальной  активности  представляет  собой  теллектуальная  инициатива»  М.  Г.  Гинзбург,  на-
совокупность интеллектуальных и мотивационных  пример,  рассматривает  как  синонимичные,  анали-
факторов. К интеллектуальным факторам относят-
зирует  уровни  их  развития  и  связь  с  мотивацион-
ся  общие  способности,  составляющие  ее  фунда-
ной сферой человека, понимая под интеллектуаль-
мент  и  внутренний  план  действия  [там  же].  Ум-
ной  инициативой  внешне  не  стимулированное 
ственные способности имеют два компонента: опе-
стремление человека к аналитической деятельнос-
рациональный  (способы  действия)  и  так  называе-
ти, результатом которой является обнаружение за-
мое «ядро» (психические процессы) [7]. Ядро свя-
кономерностей [11].
зано  с  обучаемостью,  которая  включает  темп 
Познавательная  активность  свойственна  не 
продвижения  в  материале,  особенности  обобще-
только человеку, но и животным. В середине двад-
ния и абстрагирования признаков, экономичность,  цатого века группа зоопсихологов из США провела 
самостоятельность и гибкость мышления, а также  ряд экспериментов с животными. Крыс помещали 
степень  осознанности  действий [8]. Внутренний  в  ситуацию  выбора:  условия  комфорта  (наличие 
план действия имеет пять уровней развития: фон,  тепла, воды, еды …) или темное, холодное, неизве-
репродуцирование,  манипулирование,  транспони-
данное  пространство,  где  что-то  мелькало,  свети-
рование и программирование [9]. Мотивационные  лось вдали. Двадцать процентов животных в ситу-
факторы  характеризуют  мотив,  который  лежит  в  ации  удовлетворенных  физиологических  потреб-
основе  познавательной  деятельности.  Он  может  ностей (будучи сытыми, находясь в тепле) выбрали 
быть обусловлен важностью самой познавательной  темное  неизвестное  пространство  и  проявили  ак-
деятельности или стремлением к похвале, высокой  тивное стремление его изучить. Почему это проис-
оценке,  желанием  выиграть.  Д.  Б.  Богоявленская  ходило? Ученые пришли к выводу, что в ситуации 
экспериментально выявила связь между мотиваци-
удовлетворенных  физиологических  потребностей, 
онными  факторами  и  уровнем  интеллектуальной  когда поиск пищи, воды, тепла не актуален и пре-
активности.
кращен, ему на смену приходит поведение, связан-
Под интеллектуальной инициативой у младших  ное с поиском новых впечатлений! Но что интерес-
школьников  понимается  качество  личности,  по-
но!  Так  вели  себя  не  все  животные.  Восемьдесят 
буждающее  ученика  к  совершению  самостоятель-
процентов  из  них  предпочли  комфорт.  Крысы-ис-
ного  бескорыстного  познавательного  действия.  следователи отличались от своих пассивных соро-
Это  действие  должно  способствовать  открытию  дичей  тремя  важными  характеристиками:  смелос-
учеником нового в известном [10]. В своей струк-
тью, неагрессивностью, дружелюбием (!). Полага-
туре  интеллектуальная  инициатива  имеет  четыре  ем, что аналогичная закономерность может наблю-
компонента  (мотивационный,  эмоционально-воле-
даться и в человеческом обществе.
— 113 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
Исследования отечественных ученых (Л. В. Кру-
Наблюдается многообразие в понимании фено-
шинского,  П.  В.  Симонова)  показали,  что  живот-
мена  познавательной  активности,  недостаточно 
ные  с  выраженной  познавательной  активностью  изучено место данного явления в структуре актив-
являются менее агрессивными по отношению к со-
ности  человека.  Существуют  различные  научные 
родичам в условиях стресса, откликаются на при-
позиции.  Так,  например,  под  познавательной  ак-
зывы  о  помощи  своих  собратьев,  умеют  перено-
тивностью понимается личностное качество, такая 
сить опыт, приобретенный ими, в одной ситуации  ее характеристика, как «интеллектуальная инициа-
на  другую [12]. Полагаем,  эти  качества  присущи  тива», имеющая уровни развития [4, 6], и индиви-
людям, склонным к познавательной деятельности.
дуальный  характер  проявления  в  зависимости  от 
М.  Селигман  проводил  (жестокие,  на  наш  когнитивного стиля [17]. Выявлено качество, про-
взгляд) опыты с крысами на предмет значения ран-
тивоположное  интеллектуальной  инициативе, – 
него опыта жизни на развитие поведения и сопро-
интеллектуальная пассивность [18, 19]. Одни уче-
тивляемости  организма  к  смертельной  болезни  ные понимают под феноменом познавательной ак-
[12]. В исследовании анализировался аспект актив-
тивности естественное стремление человека к поз-
ности поведения в различных специально создава-
нанию, характеристику деятельности, ее интенсив-
емых ситуациях. Исследование показало, что опыт  ность  и  интегральное  личностное  образование 
беспомощности  животных  в  детстве  приводил  к  [20], другие – личностное образование, выражаю-
пассивно-оборонительному  поведению  во  всех  щее  отношение  человека  к  деятельности [21, 22], 
жизненных ситуациях, в дальнейшем (во взрослом  черту личности (страсть) и в то же время явление, 
состоянии)  эти  животные  были  наиболее  подвер-
имеющее определенные компоненты [23]. Ряд уче-
жены смертельному заболеванию. Опыт сопротив-
ных  рассматривают  познавательную  активность 
ления  в  детстве  приводил  в  дальнейшем  к  разви-
как  потребность  в  умственных  впечатлениях  и 
тию упорства в поисках выхода даже из безнадеж-
умственных  усилиях  (Н.  С.  Лейтес,  Н.  Д.  Мурва-
ных ситуаций и устойчивости к болезни. Это сви-
нидзе, В. Оконь, Юркевич), другие – анализируют 
детельствует  о  значимости  условий  воспитания  и  данный  феномен  в  контексте  учебной  активности 
развития на выбор стратегии поведения живого су-
школьников (Л. П. Аристова, А. А. Волочков, М. О. 
щества, их влиянии на проявление познавательной  Муртазин).
активности в деятельности.
Под познавательной активностью мы понимаем 
На  процесс  познания  влияют  как  сами  раздра-
движущую  силу  познавательной  деятельности  че-
жители (стимулы), так и индивидуальные психоло-
ловека,  выражающуюся  в  особом  интеллектуаль-
гические особенности организма. В русском языке  ном отношении его к действительности (предмет-
особенность  стимулов  обозначается  понятиями:  ному миру, сфере человеческих отношений и само-
«новизна», «неожиданность», «странность», «оза-
му себе). Это отношение характеризуется стремле-
дачивание»  и  др.  Стимулы,  наделенные  этими  нием человека к умственным усилиям и интеллек-
свойствам, порождают в центральной нервной сис-
туальному  труду,  преодолению  трудностей  в 
теме «ситуацию субъективной неопределенности»,  процессе  достижения  цели  познавательной  де-
конкуренцию,  иначе  говоря,  конфликт [13]. Пола-
ятельности. Понятия «интеллектуальная», «позна-
гаем, истоки поисковой активности кроются в пси-
вательная», «умственная»  активность  мы  исполь-
хофизиологических  механизмах  мозга.  Человек  зуем  как  синонимичные.  Существуют  факторы, 
(и  животное)  либо  избегает  интеллектуальной  де-
обуславливающие развитие познавательной актив-
ятельности,  проявляя  интеллектуальную  лень,  ности  в  онтогенезе,  каковыми  являются  условия 
либо  стремится  к  поиску,  проявляя  познаватель-
воспитания  и  развития  личности  и  врожденные 
ную активность. И чем ярче противоречие и острее  предпосылки  в  виде  задатков,  лежащие  в  основе 
проблема,  тем  больше  она  привлекает  личность  и  развития способностей человека. Вслед за класси-
вызывает стремление ее разрешить.
ками  отечественной  психологической  школы 
Ученые изучали факторы умственной активнос-
Л. И. Выготского полагаем, что источником позна-
ти,  определяющие  избирательность,  продуктив-
вательной  активности  человека  является  познава-
ность и качество умственной работы [14], рассмат-
тельная  потребность.  Познавательная  активность 
ривали  проблему  развития  познавательной  актив-
реализуется  в  познавательной  деятельности.  Ог-
ности в контексте активизации познавательной де-
ромное значение для развития познавательной ак-
ятельности  учащихся  средствами  проблемного  и  тивности  имеют  противоречия,  которые,  разреша-
программированного обучения [15 и др.], исследо-
ясь,  способствуют  движению  вперед  в  психичес-
вали возможности управления познавательной де-
ком становлении личности. Полагаем, что ими яв-
ятельностью учащихся в контексте теории поэтап-
ляются: во-первых, противоречие между растущи-
ного формирования умственных действий в систе-
ми  познавательными  запросами  ребенка  и 
ме программированного обучения [16].
реальным  запасом  знаний  у  него;  во-вторых,  про-
— 114 —

Е. А. Меньшикова. Психолого-педагогические аспекты развития...
тиворечие  между  реальными  (сформировавшими-
ные периоды в развитии познавательной активнос-
ся)  у  ребенка  способами  получения  знания  и  воз-
ти  человека.  Они  приходятся  главным  образом  на 
росшей  необходимостью  у  него  в  более  сложных  дошкольное детство. Проявлением такого сензитив-
формах  познания.  Существуют  уровни  развития  ного  периода  является  познавательная  активность 
познавательной  активности  (репродуктивный  и  детей, проявляемая ими в процессе усвоения речи и 
продуктивный (творческий)) и этапы ее развития в  выражающаяся в словотворчестве и в детских воп-
онтогенезе, каковыми являются любопытство, лю-
росах различного типа. Познавательная активность 
бознательность и познавательный интерес. Они ха-
занимает определенное место в структуре активнос-
рактеризуются  качеством  интеллектуального  про-
ти индивида. Понимание сущности познавательной 
дукта личности. Познавательный интерес является  активности, закономерностей ее развития в онтоге-
смыслообразующим  мотивом  познавательной  де-
незе поможет участникам образовательного процес-
ятельности.  Полагаем,  что  существуют  сензитив-
са в обучении и воспитании детей.
Список литературы
1.  Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1990. 494 с.
2.  Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М., 1982. 816 с.
3.  Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова и др. М., 1980. 1600 с.
4.  Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983. 176 с.
5.  Лазурский А. Ф. Классификация личностей. Л., 1924. 290 с.
6.  Богоявленская Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 69–79.
7.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., М., Минск, 2001. 720 с.
8.  Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 2002. 288 с.
9.  Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. 280 с.
10.  Белорукова Е. М. Развитие у младших школьников интеллектуальной инициативы: результаты экспериментального исследования // 
Педагог. Барнаул, 2005. № 1 (18). С. 100–106.
11.  Гинзбург М. Г. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 128–132.
12.  Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989. 239 с.
13.  Берлайн Д. Е. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии. 1966. № 3. С. 54–60.
14.  Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. Психология. 1959. Вып. 16. № 265. С. 41–60.
15.  Гебос А. И. Психология познавательной активности учащихся. Кишинёв, 1975. 105 с.
16.  Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знания. М., 1984. 345 с.
17.  Холодная М. А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 32–39.
18.  Славина Л. С. Психологические условия повышения успеваемости у одной из групп отстающих школьников в первом классе // Известия 
АПН РСФСР. 1951. Вып. 36. С. 187–223.
19.  Славина Л. С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся в первом классе в учебной работе // Из-
вестия АПН РСФСР. 1955. Вып. 73. С. 186–215.
20.  Зубкова Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. … канд. пед. 
наук. Екатеринбург, 1993. 22 с.
21.  Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М., 1979. 160 с.
22.  Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя. М., 1986. 144 с.
23.  Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 36–41.
Меньшикова Е. А., кандидат педагогических наук, доцент.
Томский государственный педагогический университет.
Ул. Киевская, 60, г. Томск, Томская область, Россия, 634061. 
E-mail: menshikovaea@tspu.edu.ru
Поступила в редакцию 02.12.2008
— 115 —

Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
E. A. Menshikova
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF THE DEVELOPMENT OF CHILDREN’S COGNITIVE ACTIVITIES
This article is devoted to the exposure of the essence of the phenomenon of cognitive activities of a human being. 
The author analyses various scientific positions of research workers, discovers the law-governed nature of the 
development of cognitive activities on the early stages of the formation of personality in its ontogenesis, regards the 
factors, influencing the strivings of the child after the cognitive activities.
Key words: cognitive needs, cognitive activities, cognitive interest.
Tomsk State Pedagogical University.
Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Tomsk oblast, Russia, 634041. 
E-mail: menshikovaea@tspu.edu.ru
— 116 —




Похожие:

Е. А. Меньшикова психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей iconЕ. А. Меньшикова. Психолого-педагогические аспекты успешности обучения
Болотнова Н. С. Текстовая компетенция и пути ее формирования в школе//Коммуникативно-деятельностный и текстоориентированный
Е. А. Меньшикова психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей iconЕ. А. Меньшикова психолого-педагогическая сущность познавательного интереса
Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб пособие для студентов пед ин-тов. М
Е. А. Меньшикова психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей iconО. Л. Никольская психолого-педагогические особенности подготовки учителей по инновационным технологиям обучения
Психолого-педагогические исследования в системе образования: Мат-лы всерос науч практ конф.: В 4 ч. Москва; Челябинск, 2003
Е. А. Меньшикова психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей iconПриложение 26
Для развития познавательной активности в школе через компонент образовательного учреждения предусмотрено проведение факультативных...
Е. А. Меньшикова психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей icon"Актуальные проблемы современной психологии"
Социально-психологические и педагогические аспекты развития личности ребенка на разных этапах онтогенеза
Е. А. Меньшикова психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей iconН. И. Романова о развитии познавательной активности подростков
Н. И. Романова. О развитии познавательной активности подростков в современной школе
Е. А. Меньшикова психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей iconЕ. Е. Витрук психолого-педагогические основания нравственного развития личности
Ахметова Л. В., Морогин В. Г. Детерминанты когнитивного развития личности учащихся начальных классов // Гуманитарные исследова
Е. А. Меньшикова психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей iconЕ. А. Меньшикова о психолого-педагогической природе любопытства
Воловикова М. И. Нравственные проблемы в психологии // Мат-лы IV всеросс съезда рпо. 18–21 сент. 2007 г.: В 3 т. М.; Ростов н/Д
Е. А. Меньшикова психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей iconУчебно-методический комплекс сдм. 04 Психолого-педагогические факторы индивидуальной продуктивности
Сдм. 04 Психолого-педагогические факторы индивидуальной продуктивности учащихся
Е. А. Меньшикова психолого-педагогические аспекты развития познавательной активности детей iconПсихолого – педагогические факторы в формировании здорового образа жизни
Сегодня не вызывает сомнений, что забота о психологическом здоровье детей должна быть в центре внимания и родителей, и педагогов
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов