О. Г. Милашина психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе icon

О. Г. Милашина психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе




НазваниеО. Г. Милашина психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе
Дата конвертации08.02.2013
Размер29.99 Kb.
ТипДокументы
источник
О. Г. Милашина. Психологический портрет тревожной личности юношеского возраста...
УДК 159.96 + 159.94 + 316.6
О. Г. Милашина
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ТРЕВОЖНОЙ ЛИЧНОСТИ 
ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
В статье рассматриваются социально-психологические характеристики личности, взаимосвязанные с тре-
вожностью на примере студентов, обучающихся на четвертом курсе вуза.
Ключевые слова: ситуативная тревожность, личностная тревожность, социально-психологические ха-
рактеристики личности.
Актуальность  исследования  определяется,  пре-
ности (СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда [2]. Тесто-
жде всего, современным состоянием общества, для  вые методики подобраны с учетом того, что в юно-
которого  свойственна  повышенная  тревожность.  шеском  возрасте  главным  процессом  является  ин-
Вторая половина XX в., а также начало XXI в. ха-
теграция, в результате которой складываются черты 
рактеризуются  интенсификацией  и  усложнением  и свойства личности, необходимые для группового 
социокультурной  жизни  в  глобальном  масштабе.  и личностного развития [3]. В этот период ведущи-
Происходят ломка традиционных норм, пересмотр  ми  являются  потребности  в  принятии  другими 
ценностей. 
людьми,  в  удовлетворяющем  отношении  окружаю-
Модернизация  современного  российского  обра-
щих, а также в самореализации [4].
зования направлена на обеспечение его готовности 
Исследование  проведено  на  примере  лиц  юно-
к решению задач перехода страны к демократичес-
шеского возраста, обучающихся в высших учебных 
кому  и  правовому  государству,  к  рыночной  эконо-
заведениях – коммерческом  и  государственном. 
мике,  интеграции  в  мировое  образовательное  про-
Коммерческое учебное заведение – Новосибирский 
странство  и  одновременно  на  сохранение  и  разви-
гуманитарный  институт  (НГИ)  гуманитарной  на-
тие  культуры.  Следовательно,  первоочередными  правленности, в нем используется модульная обра-
становятся проблемы и вопросы, связанные с подго-
зовательная  технология.  Государ ственное  учебное 
товкой  специалиста – гуманитария  нового  поколе-
заведение – Новосибирская государственная акаде-
ния. При этом высокая тревожность студентов явля-
мия  водного  транспорта  (НГАВТ)  технической  на-
ется  помехой,  отрицательно  влияя  на  все  сферы  правленности,  в  нем  используется  традиционная 
жизнедеятельности: не только на учебу, но и на об-
образовательная  технология.  В  Новосибирском  гу-
щение, в том числе и за пределами вуза, на здоровье  манитарном институте выборка состояла из студен-
и общий уровень психологического благополучия. 
тов  психологического  и  юридического  факульте-
К сожалению, до сих пор не выделены социаль-
тов – 92 человека,  в  Новосибирской  государствен-
но-психологические  характеристики  личности,  ной  академии  водного  транспорта  студенты  обуча-
взаимосвязанные  с  тревожностью,  которые  опре-
лись  на  факультетах  судовождения  и  гидротехни-
деляли  бы  специфику  поведения  личности  в  про-
ческом – 122 человека. Обе выборки были уравнены 
цессе приобретения профессии. 
по  уровню  тревожности,  полу,  возрасту  и  уровню 
Цель  нашего  исследования – составить  психо-
образования,  что  позволяет  увеличить  степень  ва-
логический портрет тревожной личности (опреде-
лидности  и  репрезентативности  результатов.  Всего 
лить  социально-психологические  характеристики  испытуемых 214 человек,  среди  них 94 юноши  и 
личности, взаимосвязанные с тревожностью).
120 девушек в возрасте от 19 до 21 года. 
Для  определения  тревожности  и  комплекса  со-
Математические  методы  статистической  обра-
циально-психологических характеристик личности,  ботки  данных  исследования  производились  с  ис-
взаимосвязанных  с  тревожностью,  были  использо-
пользованием  программных  пакетов Statistica 6.0. 
ваны  следующие  психодиагностические  методики:  Корреляционный  анализ  выполнен  с  использова-
тест «Шкала реактивной и личностной тревожнос-
нием коэффициента ранговой корреляции Спирме-
ти» Спилбергера–Ханина (далее – ШРЛТ); тест-оп-
на. Для выявления внутренней структуры исполь-
росник  А.  Мехрабиана  для  измерения  мотивации  зуемых показателей был проведен факторный ана-
аффиляции  (МАФ)  в  модификации,  предложенной  лиз (метод главных компонент). 
М.  Ш.  Магомед-Эминовым;  тест  на  измерение 
При анализе взаимосвязи между тревожностью 
уровня самоактуализации личности (САТ), модифи-
и показателями теста «Опросник социально-психо-
кация Л. Я. Гозмана и М. В. Кроза; методика «Тип  логической адаптированности» (СПА) К. Роджерса 
поведения в конфликтной ситуации», разработанная  и  Р.  Даймонда  установлено,  что  студенты  с  высо-
К.  Томасом  и  адаптированная  Н.  В.  Гришиной [1];  кой и ситуативной и личностной тревожностью ха-
опросник социально-психологической адаптирован-
рактеризуются  более  выраженной  дезадаптацией, 
— 109 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
чем  со  средним  и  низким  уров нем  тревожности.  связь между тревожностью и мотивацией на стрем-
Для  них  характерны  непринятие  себя  и  эмоцио-
ление к принятию другими людьми. И ситуативная 
нальный  дискомфорт,  внешний  контроль  и  эска-
(р-0.04) и личностная тревожность (р-0.01) отрица-
пизм (уход от проблем).
тельно  коррелируют  со  стремлением  к  принятию. 
Ряд  составляющих  социально-психологичес-
Особенно  эта  связь  значима  для  личностной  тре-
кую адаптацию имеет значимую взаимосвязь толь-
вожности.  Следовательно,  чем  выше  у  человека 
ко с личностной тревожностью. Это лживость (при  личностная тревожность, тем меньше у него стрем-
ответах на вопросы теста), непринятие других, ве-
ление  к  принятию.  С  увеличением  стремления  к 
домость. Обратную взаимосвязь с личностной тре-
принятию  уменьшается  личностная  и  ситуативная 
вожностью  имеет  принятие  себя.  Следовательно,  тревожность.  Таким  образом,  нами  доказано,  что 
студенты, обладающие тревожностью как личност-
существует  взаимосвязь  между  преобладающими 
ной чертой, склонны к неискренности при прохож-
мотивами  аффиляции  и  тревожностью  как  чертой 
дении  тестовых  испытаний,  непринятию  себя  и  характера  и  как  состоянием  личности.  Следова-
других, ведомы. 
тельно,  тревожная  личность  боится  отвержения  и 
При  анализе  взаимосвязи  между  тревожностью  редко стремится к принятию другими людьми.
и  показателями  теста  на  измерение  уровня  само-
При  сопоставлении  данных  о  тревожности  ис-
актуализации  личности  (САТ)  в  модификации  пытуемых и предпочитаемых ими стратегиях пове-
Л. Я. Гозмана и М. В. Кроза выявлена прямая корре-
дения в конфликте по методике «Тип поведения в 
ляционная зависимость между ситуативной тревож-
конфликтной  ситуации»,  разработанной  К.  Тома-
ностью  и  самоуважением (p = 0.02), ценностными  сом  и  адаптированной  Н.  В.  Гришиной,  выявлена 
ориентациями (p = 0.01), ориентацией  во  времени  прямая  корреляционная  зависимость  между  тре-
(p = 0.04). Следовательно, ситуативно возникающая  вожностью и избеганием как способом поведения 
тревожность  способствует  повышению  самоуваже-
в конфликте. 
ния,  помогает  ориентироваться  во  времени.  Это 
Для  выявления  внутренней  структуры  исполь-
свидетельствует, во-первых, о способности субъек-
зуемых показателей был проведен факторный ана-
та жить настоящим, то есть переживать настоящий  лиз (метод главных компонент). 
момент своей жизни во всей его полноте, а не прос-
В  результате  сопоставления  результатов  корре-
то как фатальное следствие прошлого или подготов-
ляционного  и  факторного  анализов  диагностичес-
ку к будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощу-
ких данных установлено, что существует комплекс 
щать неразрывность прошлого, настоящего и буду-
социально-психологических  характеристик  лич-
щего, то есть видеть свою жизнь целостной. 
ности  юношеского  возраста,  взаимосвязанных  с 
Когда  тревожность  становится  чертой  личнос-
личностной  тревожностью.  Это  дезадаптивность, 
ти,  мы  наблюдаем  обратную  закономерность.  Это  низкое самоуважение, самопринятие, внешний ло-
подтверждает  обратная  корреляционная  зависи-
кус контроля, малая контактность, эмоциональный 
мость  между  личностной  тревожностью  и  само-
дискомфорт, уход от проблем, отсутствие гибкости 
уважением (p = 0.01), принятием  себя (p = 0.02),  в  реализации  своих  ценностей,  неспособность 
самоподдержкой (p = 0.02). Следовательно, для вы-
быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся 
сокотревожной личности характерно низкое само-
ситуацию. Таким образом, по результатам исследо-
уважение,  т.е.  неспособность  ценить  свои  досто-
вания  можно  сделать  вывод  о  том,  что  студенты, 
инства,  положительные  свойства  характера,  ува-
обладающие  высокой  тревожностью  как  личност-
жать  себя  за  них.  У  высокотревожной  личности  ной  чертой,  дезадаптивны,  не  принимают  себя  и 
низкая  степень  принятия  себя  таким  человеком,  других,  часто  испытывают  эмоциональный  дис-
как  есть,  высокая  степень  зависимости,  конформ-
комфорт, склонны перекладывать ответственность 
ности,  несамостоятельности («извне  направляе-
на  свое  окружение,  избегать  решения  проблем, 
мая» личность), внешний локус контроля, ориента-
склонны к неискренности при прохождении тесто-
ция  лишь  на  один  из  отрезков  временной  шкалы  вых испытаний, ведомы, при вступлении в контакт 
(прошлое,  настоящее  или  будущее)  и  дискретное  они  испытывают  страх  отвержения  и  у  них  слабо 
восприятие своего жизненного пути.
выражена  мотивация  на  стремление  к  принятию 
При анализе взаимосвязи между тревожностью  другими  людьми.  У  них  присутствует  ориентация 
и  показателями  теста-опросника  А.  Мехрабиана  лишь на один из отрезков временной шкалы (про-
для измерения мотивации аффиляции (МАФ) уста-
шлое,  настоящее  или  будущее)  и  дискретное  вос-
новлено,  что  ситуативная  (р-0.003)  и  личностная  приятие своего жизненного пути. Их преобладаю-
(р-0.001)  тревожность  положительно  коррелируют  щий способ поведения в конфликте – избегание. 
со  страхом  отвержения.  Мы  наблюдаем,  что  эта 
В  кризисных  ситуациях  повышается  интерес 
связь более значима для личностной тревожности,  общества к системе образования, которая в значи-
чем  для  ситуативной.  Также  установлена  взаимо-
тельной мере влияет на развитие личности, обще-
— 110 —

О. Г. Милашина. Психологический портрет тревожной личности юношеского возраста...
ства  и  цивилизации  в  целом.  Психологический  чтобы более эффективно планировать свое взаимо-
портрет тревожной личности важно знать для того,  действие с данным типом студентов.
Список литературы
1.  Райгородский Д. Я. (Ред. – сост.) Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. Самара: БАХРАХ, 1998. 475 с.
2.  Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва – Нальчик: Издательский центр «Эль – 
Фа», 1996. 375 с. 
3.  Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2008. 464 с.
4.  Ласая Е. Тревога в пространстве отношений // Журнал практического психолога. 2008. № 3. С. 95–100.
Милашина О. Г., доцент.
Новосибирский гуманитарный институт.
Ул. Советская, 23, г. Новосибирск, Новосибирская область, Россия, 630099. 
E-mail: rollom@narod.ru
Поступила в редакцию 12.01.2009
O. G. Milashina
PSYCHOLOGICAL PORTRAIT OF AN ANXIOUS PERSONALITY OF A YOUTHFUL AGE MAKING STUDIES 
IN A HIGHER SCHOOL
The paper presents person’s socio-psychological features related to anxiety on the example of fourth-year higher 
school students.
Key words: different kinds of anxiety, social and psychological personal characteristics.
Novosibirsk Humanitarian University.
Ul. Sovetskaya, 23, Novosibirsk, Novosibirsk oblast, Russia, 630099. 
E-mail: rollom@narod.ru
— 111 —




Похожие:

О. Г. Милашина психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе iconИ. С. Медникова. Особенности авторской модели формирования поликультурной
Характеристика личности руководителя органа, учреждения уголовно-исполнительной системы (социально-психологический портрет)
О. Г. Милашина психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе iconМуниципальное образовательное учреждение «Новосельская средняя общеобразовательная школа»
Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети 6-7 лет переживают психологический...
О. Г. Милашина психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе iconЛитература Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы / Избр педагогические соч в 2 т. Т. М., 1953. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.; Воронеж, 2002. Удк 378. 018. 4
Н. Т. Журавская. К вопросу о системном подходе к исследованию инноваций в высшей школе
О. Г. Милашина психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе icon3. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Под ред
Шашенкова Е. А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения: Монография. М., 2005
О. Г. Милашина психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе iconОбщие сведения о создании и работе студенческого научного психологического кружка «Фактор – Ψ» Студенческий научный психологический кружок «Фактор – Ψ»
Студенческий научный психологический кружок «Фактор – Ψ» был создан 1 сентября 2007 года, на базе одной из ведущих кафедр факультета...
О. Г. Милашина психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе iconМоделирование задач по физике в компьютерной образовательной среде 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (физика в общеобразовательной и высшей школе)
...
О. Г. Милашина психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе iconДополнительные услуги образовательного учреждения
С целью создания оптимальных условий для развития личности ребенка на основе решения проблемы преемственности дошкольной и начальной...
О. Г. Милашина психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе iconУчебно-методический комплекс дпп. 10 Психологический практикум
В процессе обучения студенты должны приобрести следующие знания, умения и навыки
О. Г. Милашина психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе iconТема: «Развитие креативности у детей дошкольного возраста в условиях доу через организацию творческой деятельности»

О. Г. Милашина психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе iconНазвание программы
Актуальные проблемы воспитания и развития детей раннего возраста в условиях реализации фгт
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов