Е. Д. Степанова единичное и общее в контексте продуктивности групповой учебной деятельности icon

Е. Д. Степанова единичное и общее в контексте продуктивности групповой учебной деятельности




НазваниеЕ. Д. Степанова единичное и общее в контексте продуктивности групповой учебной деятельности
Дата конвертации08.02.2013
Размер38.61 Kb.
ТипДокументы
источник
Е. Д. Степанова. Единичное и общее в контексте продуктивности...
ПСИХОЛОГИЯ
УДК 159.9:001.12/.18
Е. Д. Степанова
ЕДИНИЧНОЕ И ОБЩЕЕ В КОНТЕКСТЕ ПРОДУКТИВНОСТИ 
ГРУППОВОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Статья восполняет недостаток методологии психологического анализа деятельности для групповой учеб-
ной работы. Показана специфическая продуктивность групповой учебной деятельности, выявлены единичные 
и общие стадиальные изменения различных психологических систем. 
Ключевые слова: единичное, общее, продуктивность, групповая учебная деятельность, учебная коопера-
ция, социальная эргичность.
В  современной  педагогике  и  в  педагогической 
Главная  цель  данной  публикации – зафиксиро-
психологии  наблюдается  отсутствие  согласован-
вать  недостроенный  пласт  групповой  учебной  де-
ности представлений о специфике групповой учеб-
ятельности  студентов,  без  которого  попытки  обу-
ной  деятельности.  Имеются  концепции,  схемы  и  чения высококвалифицированных профессионалов 
понятия о построении и анализе деятельности, на-
окажутся неконструктивными. Продуктивная груп-
работанные  различными  направлениями  психоло-
повая  учебная  деятельность  должна  учитывать  и 
гии,  педагогики,  физиологии,  социологии,  кибер-
сообразовываться  с  теми  индивидуальными  и  об-
нетики, эргономики, а применительно к двигатель-
щими  стадиальными  изменениями,  которые  пре-
ной активности – еще и биомеханики. Есть целый  терпевают  знания  и  способы  познавательных 
арсенал  теоретически  и  практически  реализован-
дейст вий студентов в ходе обучения. К сожалению, 
ных способов локальной оптимизации общей тео-
это бесспорное положение очень редко учитывает-
рии  деятельности  применительно  к  индивидуаль-
ся  при  разработке  и  внедрении  обучающих  про-
ной  учебной  деятельности,  к  коллективной  про-
грамм,  что  имеет  свои  серьезные  причины [2, 
фессиональной деятельности и к учебной коопера-
с. 334–335]. Эффективный анализ групповой учеб-
ции.  Хотя  известны  положительные  практические  ной  деятельности  невозможен  без  разработки  для 
результаты  коллективных  способов  обучения  нее  адекватного  понятийного  аппарата.  Традици-
(опыт А. Г. Ривина и др. педагогов) [1, с. 261–268],  онно  используемые  при  анализе  деятельности  ка-
системная интеграция представлений о специфике  тегории  не  отражают  ее  совместного  группового 
групповой учебной деятельности по-прежнему ос-
характера. Благоприятные возможности имеет ана-
тается желаемой перспективой. 
лиз  продуктивности  групповой  учебной  деятель-
Достижения  в  эмпирическом  изучении  различ-
ности с позиций единичного и общего.
ных видов учебной деятельности значительны, но 
В  ситуации  групповой  учебной  деятельности 
они как раз и выделяют слабости в области основа-
единичное и общее имеют несколько видов. Общее 
ний  полидисциплинарной  теории  учебной  коопе-
как сходное названо в немецкой классической фило-
рации.  В  подавляющем  большинстве  публикаций,  софии  «абстрактно  общим»,  а  остальные  виды  об-
посвященных  проблемам  организации  группового  щего – как «подлинно всеобщие» [3, с. 695–700]. По-
обучения, уделяется слишком мало внимания тому  пытаемся их проанализировать с позиций формиро-
принципиальному  факту,  что  групповая  учебная  вания  различных  психологических  систем  учебной 
деятельность является деятельностью интерпсихи-
деятельности.  Ввиду  ограниченности  объема  дан-
ческой и требует другого категориального аппара-
ной  публикации  анализ  формирования  психологи-
та, чем индивидуальная деятельность, являющаяся  ческих  систем  будет  носить  фрагментарный  харак-
предметом  анализа  в  общей  теории  деятельности.  тер, иллюстрирующий своеобразие стадиальных из-
Что  касается  специфики  собственно  учебной  де-
менений в ходе групповой учебной деятельности.
ятельности, то, по нашему мнению, ее принципи-
1. Единичное  как  объект  с  определенными  ха-
альным отличием является специфическая продук-
рактеристиками. Общее как класс объектов, сход-
тивность, понимаемая нами как продвижение в ус-
ных  по  определенным  характеристикам  (свой-
воении знаний, в овладении умениями (в том числе  ствам, структуре, отношениям).
путем расширения зоны локализации умений) и в 
Продуктивность  учебной  деятельности  возрас-
степени их автоматизации.
тает, если группа имеет стартовое сходство опреде-
— 105 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
ленных  свойств,  прежде  всего,  сходство  единич-
степень  дискретности-непрерывности  признаков 
ных  мотивов.  Требования  к  уровню  педагогичес-
объекта  познания  и  дискретность-непрерывность 
кой квалификации увеличиваются, так как единич-
элементов учебного действия.
ные мотивы должны иметь определенную степень 
2. Единичное как компонент целого. Общее как 
соответствия  и  взаимодополняемости,  увеличива-
целое.
ющей  продуктивность  учебной  деятельности.  Это 
Индивидуальная  активность  студента  (т.е.  ин-
является  «белым  пятном»  в  психологии  и  педаго-
дивидуальный  вклад  в  групповую  учебную  де-
гике,  поэтому  приведение  к  соответствию  и  взаи-
ятельность) по самой своей сути частична и не мо-
модополняемости  единичных  мотивов  часто  до-
жет  рассматриваться  как  целостная  единица  ана-
стигается случайно или путем интуитивных педа-
лиза. Оценка при таком понимании единичного и 
гогических воздействий.
общего  может  носить  только  общегрупповой  ха-
Среди единичных наборов допустимых резуль-
рактер.
татов  учебной  деятельности  выбирается  наиболее 
Формирование  системы  мотивов  учебной  де-
оптимальный  и  общий  (сходный).  Группа  должна  ятельности  предполагает  нахождение  каждым 
понимать,  что  сформированные  познавательные,  участником учебной группы своего предмета учеб-
учебные  и  профессиональные  умения  во  многих  ной  деятельности,  своего  личностного  смысла. 
случаях  должны  перейти  в  навыки.  Освоенное  Учебная группа также является субъектом со сво-
действие  должно  совершаться  очень  быстро  им общим предметом учебной деятельности и сво-
(в ряде случаев даже одномоментно) и слитно – без  им общим смыслом. Индивидуальный и групповой 
субъективного  выделения  нескольких  дискретных  мотивы учебной деятельности могут существенно 
признаков объекта в познавательном акте, несколь-
различаться  по  степени  побудительности  учебной 
ких элементов совершаемого движения и т.п. В бо-
активности.  Это  значительно  усложняет  работу 
лее  широком  смысле  навыки – это  вообще  все  преподавателя,  организующего  групповую  учеб-
свернутые,  быстро  протекающие  действия,  кото-
ную  деятельность.  Появляется  дополнительный 
рые  вырабатываются  в  ходе  решения  учебных  за-
субъект – самообразовательный  учебный  коллек-
дач. При таком понимании цели учебной деятель-
тив, который сам себя обучает, проверяет, самоуп-
ности  выполнение  многочисленных  заданий,  уп-
равляется,  что  существенно  повышает  или  пони-
ражнений  становится  личностно  значимым  для  жает продуктивность учебной деятельности. 
каждого субъекта учебной деятельности. У педаго-
Однако  если  деятельности  учения  релевантны 
га  появляется  дополнительная  функция – следить  познавательные мотивы, то практической деятель-
за тем, чтобы отдельные элементы учебного зада-
ности – профессиональные.  Следовательно,  пере-
ния  действительно  осознанно  выполнялись  каж-
ход  от  учебно-познавательной  деятельности  сту-
дым единичным субъектом групповой учебной де-
дента  к  профессиональной  деятельности  специа-
ятельности и не допускались простые копирования  листа  во  многом  выступает  проблемой  трансфор-
чужих  индивидуальных  и  общегрупповых  резуль-
мации  познавательных  мотивов  в  профессиональ-
татов.
ные.  Проблемы  развития  профессиональных 
Групповая учебная деятельность подразумевает  мотивов не нашли специального отражения в пси-
строго  определенные  формы  активности  каждого  хологических теориях учения, разработанных при-
из участников. Важно, чтобы при принятии реше-
менительно  к  школьному  образованию  и  делаю-
ний одну и ту же функцию (выработка решающего  щих основной акцент на познавательных мотивах. 
правила,  способа  решения;  формирование  крите-
Поэтому  изучение  трансформации  единичного 
рия достижения цели и предпочтительности выбо-
познавательного  мотива  в  общий  для  группы  мо-
ра способа решения; проверка решения; коррекция  тив  получает  дополнительную  теоретическую  и 
выбора)  выполняли  разные  индивиды.  При  этом  практическую значимость.
степень успешности решения может быть различ-
Изменяется формирование системы профессио-
ной,  но  индивидуальные  вариации,  влияющие  на  нально важных качеств. Общая логика их развития 
успешность, важны для оптимизации групповой и  в  ходе  учебной  деятельности  такова:  а)  перена-
индивидуальной учебной работы. 
стройка качеств в соответствии с учебной деятель-
Важным  условием  продуктивного  обучения  ностью; появление и развитие новых качеств и спо-
становится  психолого-педагогическая  диагности-
собностей;  формирование  индивидуального  стиля 
ка, выявляющая степень выраженности некоторых  деятельности. При групповой учебной деятельнос-
важных  для  учебной  деятельности  индивидуаль-
ти усложняется перенастройка качеств (не только в 
ных  особенностей  участников  группы.  Учебная  соответствии с учебной деятельностью, но и в со-
группа  формируется  так,  чтобы  единичные  пара-
ответствии с учебной группой), появляются и раз-
метры приближались к общегрупповому среднему  виваются  новые  качества  и  способности,  важные 
значению. Итоговая диагностика должна выявлять  для группового функционирования (коммуникатив-
— 106 —

Е. Д. Степанова. Единичное и общее в контексте продуктивности...
ные,  организаторские,  педагогические),  формиру-
их  членов,  при  низких  ее  показателях  у  всех  чле-
ется групповой стиль деятельности и индивидуаль-
нов  групповая  учебная  деятельность  получается 
ный стиль деятельности в данной группе.
малопродуктивной. Студенты с низкой социальной 
3. Единичное как компонент целого. Общее как  эргичностью учебную задачу нередко связывают с 
инвариантная  связь  между  компонентами  цело-
необходимостью  решения  собственных  проблем  в 
го,  порождающая  его  характеристики  (причина  данный момент, а не с общегрупповой учебной де-
целого).
ятельностью. 
Учебная деятельность является, с одной сторо-
4. Единичное как компонент целого. Общее как 
ны,  саморегулируемой,  самоорганизуемой,  само-
простейший, генетически первичный вид развито-
побуждаемой,  а  с  другой  стороны – имеет  внеш-
го целого.
нюю  регуляцию  со  стороны  педагога  и  группы  в 
Групповая  учебная  работа  является  важным 
диалектике  единичного  и  общего.  Совместность  средством  преодоления  характерного  для  многих 
групповой учебной деятельности не следует пони-
студентов,  особенно  студентов  психологических 
мать как простую сумму деятельностей отдельных  факультетов,  учебного  эгоцентризма,  при  котором 
изолированных студентов и преподавателя. Группа  знания  приобретаются  «для  себя»,  для  решения 
как  целое  может  и  стимулировать,  и  сдерживать  «своих»  проблем.  В  ходе  групповой  учебной  де-
учебную  активность  (всем  современным  россий-
ятельности носители и сторонники единичных то-
ским преподавателям известна регулирующая сила  чек зрения убеждаются, что их знаний и способов 
групповой оценки «ботаник»). 
действий  недостаточно  для  решения  общегруппо-
Информация в ходе учебной деятельности всег-
вой учебной задачи. Возникает необходимость ско-
да является многоплановой и часто изменяющейся,  ординировать  оформившиеся  точки  зрения,  выра-
что требует гибкости информационной основы де-
ботать  общий  способ  действия.  Интериоризация 
ятельности  и  быстрого  переключения  с  одного  группового программирования деятельности в со-
вида информации на другой, но в ходе групповой  четании с необходимым уровнем экстериоризации 
учебной  деятельности  требования  к  гибкости  и  и  групповой  рефлексии  позволит  развить  опыт 
способности  переключения  значительно  возраста-
программирования деятельности, необходимый бу-
ют. В ходе группового обучения формируются ка-
дущим  профессионалам.  Таким  образом,  система 
чественно  иные  опознавательные  эталоны  (крите-
представлений о программе деятельности, форми-
рии),  отличающиеся  особой  целостностью:  они  руемая  в  ходе  групповой  учебной  работы,  стано-
используются  как  неразлагаемые  на  компоненты,  вится  особым  общим  достоянием:  учебная  коопе-
неделимые, «атомарные»  единицы.  Это  означает,  рация способствует преодолению учебного эгоцен-
что группа стала опираться на другие, специфичес-
тризма и развитию профессионала.
кие  по  своей  природе  ориентиры.  Ориентировоч-
Проведенный  анализ  показывает  явную  недо-
ная основа учебных действий качественно изменя-
статочность  имеющейся  методологии  психологи-
ется. Эти групповые критерии не всегда являются  ческого анализа деятельности для анализа группо-
общим  достоянием  всех  субъектов  групповой  вой учебной работы. Изложенная в статье попытка 
учебной  работы.  Наш  опыт  показывает,  что  для  преодоления  некоторых  пробелов  в  теории  учеб-
этого требуется определенный уровень социальной  ной  деятельности,  в  теории  и  практике  обучения 
эргичности всех членов группы. Это согласуется с  обнаруживает  значительный  резерв – анализ  еди-
анализом опыта внедрения коллективных способов  ничного и общего в групповой учебной работе. Та-
обучения: у учащихся при эффективном использо-
кой анализ будет способствовать корректному ана-
вании учебной кооперации развиваются педагоги-
лизу учебной деятельности и вооружит преподава-
ческие способности [1, с. 261]. Следовательно, при  телей  инструментом  проектирования  учебных  си-
формировании  учебных  групп  важнейшим  пара-
туаций,  направленных  на  высокую  учебную  про-
метром  является  уровень  социальной  эргичности  дуктивность.
Список литературы
1.  Кукушин В. С. Теория и методика обучения. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 474 с.
2.  Степанова Е. Д. Технологическое обеспечение предшкольного образования: амплификация с позиций продуктивности // Предшкольное 
образование – проблемы и перспективы развития: материалы Международной конференции. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. С. 333–
338.
3.  Гегель Г. И. Ф. Наука логики. М.: Мысль, 1999. 1072 с.
— 107 —

Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
Степанова Е. Д., старший преподаватель.
Томский государственный педагогический университет.
Ул. Киевская, 60, г. Томск, Томская область, Россия, 634061. 
E-mail: Е030162@yandex.ru
Материал поступил в редакцию 19.02.2009.
E. D. Stepanova
SINGLE AND SIMILARITY IN THE CONTEXT OF PRODUCTIVITY OF GROUP ACADEMIC WORK
The article is compensating the shortage of methodology of psychological analysis for group academic work. 
Specific productivity of group academic work is showed; single and similarity stage changes of different psychological 
systems are discovered.
Key word: single, similarity, productivity, group academic work, academic cooperation, social ergition.
Tomsk State Pedagogical University.
Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Tomsk oblast, Russia, 634041. 
E-mail: Е030162@yandex.ru
— 108 —




Похожие:

Е. Д. Степанова единичное и общее в контексте продуктивности групповой учебной деятельности iconБиблиотеки в учебной деятельности называевских школьников
Роль библиотек г. Называевска в учебной деятельности школьников
Е. Д. Степанова единичное и общее в контексте продуктивности групповой учебной деятельности iconНачальное общее образование
В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа учебной деятельности ребенка – система учебных...
Е. Д. Степанова единичное и общее в контексте продуктивности групповой учебной деятельности iconУчебно-методический комплекс сдм. 04 Психолого-педагогические факторы индивидуальной продуктивности
Сдм. 04 Психолого-педагогические факторы индивидуальной продуктивности учащихся
Е. Д. Степанова единичное и общее в контексте продуктивности групповой учебной деятельности iconПостановление От 20. 10. 2009 №620 г. Шуя
Об утверждении административного регламента администрации Шуйского муниципального района по предоставлению муниципальной услуги «Общедоступное...
Е. Д. Степанова единичное и общее в контексте продуктивности групповой учебной деятельности iconРабочая программа учебной дисциплины «правовое регулирование внешнеэкономической деятельности»
Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы 14
Е. Д. Степанова единичное и общее в контексте продуктивности групповой учебной деятельности iconРабочая программа учебной дисциплины «Договоры в сфере предпринимательской деятельности»
Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы 22
Е. Д. Степанова единичное и общее в контексте продуктивности групповой учебной деятельности iconАнализ воспитательной работы за 2011/2012 уч г
Основные цели: воспитание гармоничной, всесторонне развитой творческой личности, способной к самореализации и формирование групповой...
Е. Д. Степанова единичное и общее в контексте продуктивности групповой учебной деятельности iconКалендарно-тематическое планирование Учебник: М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. Математика. Учеб. Для 4 класс
Учебник: М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. Математика. Учеб. Для 4 класса четырехлетней начальной школы. В 2-х частях....
Е. Д. Степанова единичное и общее в контексте продуктивности групповой учебной деятельности iconЗнакомство с нормативно-правовыми основами дополнительного образования, социально-педагогической деятельности в контексте инновационных преобразований

Е. Д. Степанова единичное и общее в контексте продуктивности групповой учебной деятельности iconЗнакомство с нормативно-правовыми основами дополнительного образования, социально-педагогической деятельности в контексте инновационных преобразований

Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов