Томский государственный педагогический университет icon

Томский государственный педагогический университет




НазваниеТомский государственный педагогический университет
Дата конвертации08.02.2013
Размер48.6 Kb.
ТипДокументы
источник
М. А. Червонный. Проблемы малокомплектной школы в современной образовательной...
Червонный М. А., кандидат педагогических наук, доцент.
Томский государственный педагогический университет.
Ул. Киевская, 60, г. Томск, Томская область, Россия, 634041. 
E-mail: mach@tspu.edu.ru
Материал поступил в редакцию 24.02.2009.
M. A. Chervonny
PROBLEMS OF SCHOOLS WITH A SMALL AMOUNT OF PUPILS IN THE MODERN EDUCATIONAL SITUATION 
(EXAMPLES OF THE DIFFERENT COUNTRIES)
The article considers the actual problems of rural schools of some countries, in particular, schools with a small 
amount of pupils. The new role of rural schools taking into account demographic, social, economic and political living 
conditions of the concrete country comes to light. Experience of training in rural schools of the foreign countries, 
which is of interest for Russian education is presented.
Key words: small school, rural school, training, the country, one-room school, school role, class-complete set.
Tomsk State Pedagogical University.
Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Tomsk oblast, Russia, 634041. 
E-mail: mach@tspu.edu.ru
— 99 —

Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
УДК: 159.9.07
М. В. Романова
ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Мы попытались изучить проблему педагогического общения в профессиональной деятельности учителя 
с  помощью  различных  методов  и  методик.  По  результатам  исследований  было  установлено,  что  небольшая 
доля учителей владеют своей жестикуляцией, адекватно и уместно способны использовать различные сред-
ства невербального общения в ходе урока. Однако эти недостатки и трудности легко устраняются при целе-
направленной работе над невербальной стороной педагогического общения, при проведении ряда специаль-
ных тренингов и глубоком самоанализе.
Ключевые слова: педагогическая деятельность, педагогическое общение, невербальные средства обще-
ния, жесты, учитель, профессионал.
При подготовке учителей в педагогических ву-
ческого общения. Многие исследования подтверж-
зах  большое  внимание  уделяется  формированию  дают,  что  невербальные  аспекты  общения  играют 
системы знаний, умений и навыков будущего педа-
существенную роль в передаче информации (55 % 
гога, однако особенностью профессии является то,  получаемой  информации  по  А.  Мейерабиану, 
что обучение и воспитание детей осуществляется в  65 % – по Р. Бердвисслу) [3, с. 5–6], во многом оп-
процессе непосредственного общения, где важную  ределяют  эмоциональную  атмосферу  и  самочув-
роль играет не только речевая деятельность, но не-
ствие как ученика, так и учителя.
вербальная сторона общения.
В общении, как правило, присутствуют два ком-
Для  того  чтобы  понять  роль  невербальных  понента – вербальный  и  невербальный.  Первый 
средств общения в ходе педагогического процесса,  представляет  собой  слова  и  фразы,  которые  чело-
было  проведено  исследование,  предметом  которо-
век хочет донести до собеседника, второй выража-
го  стали  особенности  невербального  общения  пе-
ется в жестах, мимике, позе, ориентации и дистан-
дагогов в процессе обучения, а объектом — педа-
ции между собеседниками, прикосновениях, визу-
гогическая деятельность учителя.
альном  контакте,  характеристиках  голоса  и  дей-
Цель,  которую  мы  поставили  перед  собой, –  ствует на бессознательном уровне [5].
раскрыть  специфику  невербальных  особенностей 
Произносимые  слова  и  жесты  могут  совпадать 
общения учителей в процессе обучения и общения  (тогда они конгруэнтны) или не совпадать. «Иссле-
в системе «учитель–ученик».
дования  доказывают,  что  невербальные  сигналы 
Гипотеза исследования такова: в ходе педагоги-
несут  в 5 раз  больше  информации,  чем  вербаль-
ческой  деятельности  оптимальное  использование  ные,  и  в  случае  если  сигналы  не  конгруэнтны, 
средств  невербального  общения  определяется  люди  полагаются  на  невербальную  информацию, 
осознанием педагогом своего невербального пове-
предпочитая ее словесной» [3, с. 9].
дения.
Владение  языком  жестов  позволяет  не  только 
Для подтверждения или опровержения гипотезы  безошибочно  считывать  необходимую  информа-
необходимо было изучить специальную литературу  цию,  но  и  применять  средства  невербальной  ком-
и  провести  исследования,  используя  следующие  муникации  с  целью  воздействия  на  собеседника. 
методы  и  методики:  различные  виды  наблюдения  «Бессловесная»  обратная  связь  может  предупре-
(нестандартизированные  и  стандартизированные)  дить о том, что необходимо изменить в поведении, 
за учителями на уроках; беседа с учителями и уче-
сделать что-либо для достижения нужного резуль-
никами о невербальном общении; методики: «Экс-
тата  в  общении  с  конкретным  собеседником.  Это 
пертная  оценка  невербального  поведения  личнос-
важно как в повседневном общении, так и в педа-
ти»  [1,  с. 150–153], «Наблюдение  за  эмоциональ-
гогической деятельности учителя [6, 7].
ным  возбуждением  учителя» [2, с. 45], «Описание 
2. Изучить  особенности  невербального  поведе-
наиболее часто используемых жестов на уроке» [2,  ния  педагогов  разного  возраста,  стажа  и  разных 
с. 36], «Самооценка жестикуляции учителя на уро-
профилей.
ке» [3, с. 124], «Методика распознавания мимики и 
Нам было интересно: 
эмоций» [4, с. 434].
– влияет ли стаж работы на развитие невербаль-
В работе решались следующие основные задачи:  ных средств общения;
1. Изучить  невербальные  средства  общения, 
– развивается  ли  невербальное  общение  с  воз-
выявить их роль в деятельности педагога.
растом;
Результаты показали, что невербальное поведе-
– влияет  ли  педагогический  профиль  препода-
ние  является  важнейшим  компонентом  педагоги-
вателя на выбор невербальных средств.
— 100 —

М. В. Романова. Проблема использования невербальных средств общения...
Исследования  проводились  в 2006–2007 годах.  стоятельств  не  могут  всегда  использовать  краси-
В них принимали участие 15 учителей, преподаю-
вые  жесты,  но  часто  следят  за  происходящим  и 
щих  разные  предметы  (см.  таблицу),  разного  воз-
вовремя предотвращают различные ситуации.
раста и стажа работы из двух средних школ № 27 и 
Группа 2. Преподавателей данной группы будем 
№ 6 г. Смоленска и 10 студентов Смоленского го-
называть «зрителями», которые сами могут что-то 
сударственного  (педагогического)  университета,  и не уметь делать, но отлично понимают и воспри-
проходивших практику в этих школах.
нимают все происходящее вокруг.
На  основе  полученных  результатов  по  методи-
Группа 3. Назовем условно учителей и студентов 
кам «Экспертная оценка невербального поведения  этой группы «жонглерами», ведь люди этой профес-
личности» и «Наблюдение за эмоциональным воз-
сии должны обладать красивыми, изящными жеста-
буждением  учителя»  учителя  были  объединены  в  ми, но скованы в движениях, действуют по опреде-
несколько  групп  (рис. 1). Это  облегчило  дальней-
ленной схеме и в силу определенных причин могут 
шее  исследование  их  невербального  поведения  и  иногда и не контролировать свою мимику.
дало возможность сравнить группы между собой, а 
В  данной  группе  можно  выделить  подгруппу, 
учителей  одной  группы  друг  с  другом,  помогло  которая отличается некоторыми характеристикам:
оценить, влияет ли профиль педагога на его невер-
3б.  Преподавателей  этой  группы  можно  услов-
бальное поведение.
но назвать «парашютистами», которые умеют кра-
сиво и уместно использовать разнообразные жесты 
Распределение исследуемых педагогов 
в воздухе и редко бывают скованы в движениях.
по профилям
Группа 4. Назовем условно преподавателей этой 
^ Группа
Количество
группы  «дирижерами»,  ведь  дирижер  должен  хо-
Преподаватели физико-математических наук,
8
рошо  владеть  своей  жестикуляцией,  не  иметь 
в том числе студентов
3
«лишних» жестов и адекватно реагировать на про-
Преподаватели естественных наук,
13
исходящее, а значит, понимать тех людей, которы-
в том числе студентов
7
ми руководит.
Преподаватели гуманитарных наук
4
Таким  образом  мы  разделили  всех  учителей  и 
Группа 1. Преподавателей  этой  группы  можно  студентов на 4 группы, в двух из них выделили по 
условно назвать «космонавтами», которые по роду  одной подгруппе. Дали условные названия: «дири-
своей  деятельности  и  состоянию  невесомости,  в  жеры», «парашютисты», «канатоходцы», «зрите-
котором они прибывают, не владеют своим телом,  ли», «жонглеры», «космонавты».
скованы в движениях, не контролируют их.
В  результате  исследования  учителя  физико-ма-
1а. В группе можно выделить подгруппу, в ко-
тематических наук попали в 1, 2 и 3 группы, зна-
торую входят учителя, назовем их условно «кана-
чит, 75 % учителей  этих  предметов  используют 
тоходцами», ведь люди этой профессии в силу об-
«жесты-паразиты»,  негармонично  сочетают  жес-
Рис. 1. Соотношение количества учителей в исследуемых группах
— 101 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
ты, мимику и интонации, что мешает им в препо-
ца,  почесывание  головы – жесты  неуверенности, 
давании, но учителя, попавшие в 3 группу (25 %),  повышенной тревожности. 4. Использование скры-
наоборот,  имеют  разнообразные,  гармоничные,  тых  барьеров – жесты  защиты. 5. Руки  в  боки – 
красивые  невербальные  средства  общения,  у  них  жест  давления  на  детей. 6. Подпирание  щеки  во 
почти не бывает «жестов-паразитов». Учителя ес-
время ответа ученика – жест критичного, негатив-
тественных  наук  попали  в 1, 4 (крайние  положе-
ного отношения. 7. Стук по столу – выражение не-
ния)  и  3а  группы,  значит,  более  половины  из  них  довольства, ярости, гнева. 8. Раскрытая поза, жес-
имеют разнообразные, гармоничные, красивые не-
ты,  свидетельствующие  о  положительном,  откры-
вербальные средства общения, у них почти не бы-
том для взаимодействия общении. 9. Поиск опоры 
вает  «жестов-паразитов»  и 46 % плохо  владеют  для придания уверенности в себе – жесты, выража-
своими  невербальными  средствами  общения.  У  ющие  определенную  степень  недовольства  ситуа-
учителей  гуманитарных  наук  тенденцию  просле-
цией. 10. Описательно-изобразительные  жесты. 
дить сложно, так как исследуемых всего четверо и  11.  Прикрытие  рта,  потирание  уха,  глаза – жесты 
попали они в разные группы.
неуверенности в себе.
Таким образом, результаты исследования пока-
Как  оказалось,  больше  всего  учителей  исполь-
зали,  что  ни  возраст,  ни  стаж  работы  педагога  в  зуют жесты категорий 1, 10, 8 и 4 (рис. 2). Меньше 
школе  не  влияют  на  его  невербальное  поведение  всего используют жесты категории 5 и 6, что само 
(как неопытные студенты, так и опытные учителя  по себе является хорошим показателем, так как это 
могут  использовать  и  «жесты-паразиты»,  и,  на-
жесты давления на детей, доминирования и агрес-
против,  обладать  гармоничными  невербальными  сивности, а также жесты критичного, негативного 
средствами).
отношения к ученику, что недопустимо в школе.
Не  оказывает  существенного  влияния  и  цикл 
Полученные результаты исследования говорят о 
преподаваемых наук (учителя, преподающие сход-
том,  что  многим  учителям  необходимо  продумы-
ные предметы попали в разные группы по резуль-
вать свои невербальные средства общения заранее. 
татам исследования).
Именно поэтому были разработаны рекомендации 
3.  Изучить  различные  категории  жестов  и  их  по развитию навыков невербального общения. Раз-
применение в деятельности учителя.
ным  группам  учителей  мы  могли  бы  предложить 
Результаты  исследования  по  «Методике  описа-
тренинги  и  упражнения  для  совершенствования 
ния  наиболее  часто  используемых  жестов  на  уро-
своих  невербальных  средств  общения  и  развития 
ке»  показывают  (рис. 2), что  учителя  используют  навыков  понимания  невербального  поведения  ок-
все  выделенные  категории  жестов,  а  именно:  ружающих людей.
1.  Указывающие  жесты. 2. Сцепленные  пальцы – 
Например, упражнение «Воспроизведение жес-
жест  напряженности. 3. Теребление  указки,  коль-
та в этюдной ситуации педагогического действия», 
Рис. 2. Использование разных категорий жестов учителями и студентами
— 102 —

М. В. Романова. Проблема использования невербальных средств общения...
цель которого – научиться «следить» за языком те-
Результаты  тестирования  показали,  что  более 
лодвижений  и  мимикой,  определить  типичные  70 %  хорошо  ориентируются  в  мимике  и  эмоцио-
жесты,  провести  исследования  мимики,  можно  нальном состоянии людей, а значит, учителю необ-
предложить  как  педагогам  из  первых  трех  групп,  ходимо  следить  за  своей  жестикуляцией,  уместно 
так  и  учителям 4-й  группы  для  профилактики  и  использовать невербальные средства. 
улучшения своих невербальных средств. А упраж-
Значение  кинестетической  системы  велико  для 
нение  «Рекламный  ролик»,  которое  помогает  на-
обучения  и  воспитания.  С  помощью  восприятия 
учиться  понимать  мимику,  проявлять  мастерство  жестов, мимики и позы педагога ученик получает 
пантомимики,  богатство  и  выразительность  жес-
значительную часть информации, так как характер 
тов,  оптимального  языка  телодвижений  для  рас-
жестов учителя с первых минут создает определен-
крытия  проблемы,  формирования  взаимопонима-
ный настрой в классе [8].
ния партнеров по общению на невербальном уров-
Проблему  педагогического  общения  в  профес-
не, особенно важно для 1-й и 3-й групп.
сиональной деятельности учителя необходимо изу-
Чем  увереннее  и  спокойнее  человек,  чем  чать дальше, поскольку демократизация и гумани-
больше  он  знает  о  своем  невербальном  поведе-
зация системы образования требуют переосмысле-
нии  и  умеет  понимать  язык  тела  других  людей,  ния  роли  педагога  в  процессе  обучения  и  поиска 
тем лучше он контролирует себя, владеет своими  современных технологий в его профессиональной 
невербальными  средствами  общения  и  воспри-
подготовке [9, 10].
нимает все, что бессловесно «сообщают» ему со-
В  деятельности  учителя  можно  выделить  две 
беседники.
стороны общения:
4. Изучить саморефлексию жестов педагогов.
1. Передача знаний, умений, навыков (содержа-
С помощью методики «Самооценка жестикуля-
тельная сторона).
ции учителя на уроке» мы изучили представления 
2. Установление  контакта,  привлекательность 
педагогов об особенностях своей жестикуляции на  изложения материала (оформляющая сторона).
уроке. По результатам исследования, большинство 
Обе эти стороны общения важны и неотделимы 
учителей и все студенты не продумывают исполь-
друг от друга. Уже при подготовке студентов необ-
зование жестов, и не всегда это благоприятно влия-
ходимо обращать внимание на эти стороны обще-
ет на их педагогическую деятельность. Например,  ния [11]. Однако  навыки  общения  сами  по  себе 
у учителей 1-й и 2-й групп ощущение, что руки им  развиваются далеко не всегда и не у всех. Умение 
«мешают», не покидает ни на минуту, хотя учителя  преподнести себя, быть понятным и понятым важ-
знают  все  часто  используемые  жесты  и  недоволь-
но для каждого человека, для чего необходимо гра-
ны своей жестикуляцией, а у педагогов 4-й группы  мотное  и  свободное  владение  своей  речевой  де-
никогда  не  бывает  ощущения,  что  руки  им  меша-
ятельностью,  умение  уместно  и  гармонично  ис-
ют,  это  еще  раз  подтверждают  результаты  преды-
пользовать  в  каждой  конкретной  ситуации  невер-
дущих исследований.
бальные средства общения.
Таким  образом,  если  педагог  осознает,  заранее 
В  процессе  общения  невербальное  поведение 
продумывает  и  исправляет  недостатки  своего  не-
выступает  объектом  истолкования  не  само  по 
вербального поведения, то он достигает оптималь-
себе,  а  как  показатель  скрытых  для  непосред-
ного  использования  средств  невербального  обще-
ственного  наблюдения  индивидуально-психоло-
ния в своей педагогической деятельности.
гических  и  социально-психологических  характе-
5. Проанализировать значение кинестетической  ристик личности [12]. 
системы невербального общения в обучении и вос-
Мы  попытались  изучить  эту  проблему  с  по-
питании,  рассмотреть  влияние  жестов  на  воспри-
мощью различных методов и методик. К сожале-
ятие материала, общение учителя и учеников и др. 
нию,  по  результатам  исследований  было  уста-
Для решения данной задачи было проведено ис-
новлено, что лишь небольшая доля учителей вла-
следование,  в  котором  приняли  участие  ученики  деет своей жестикуляцией, адекватно и уместно 
четырех классов этих же школ: 6 «а» класс школы  способна  использовать  различные  средства  не-
№ 27 – 20 человек, 6 «б» класс школы № 27 –15 че-
вербального  общения  в  ходе  урока.  Однако  эти 
ловек, 9 «б»  класс  школы  № 6 – 24 человека  и 9  недостатки  и  трудности  легко  устраняются  при 
«д» класс школы № 6 – 16 человек.
целенаправленной работе над невербальной сто-
Помимо бесед с учениками о невербальном по-
роной  педагогического  общения,  при  проведе-
ведении  их  учителей  детям  был  предложен  тест  нии ряда специальных тренингов и глубоком са-
«Узнай  мимику  учителя» («Методика  распознава-
моанализе.
ния  мимики  и  эмоций»).  Под  изображением  лиц 
Таким  образом,  подтверждается  поставленная 
были  вразброс  написаны  чувства,  выражаемые  на  гипотеза – в ходе педагогической деятельности оп-
них (смех, горе, недоумение и т.д.).
тимальное  использование  средств  невербального 
— 103 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
общения  действительно  определяется  осознанием  фессиональной деятельности учителя остается ак-
педагогом своего невербального поведения.
туальной  задачей  современной  педагогической 
Исследование  педагогического  общения  в  про-
психологии.
Список литературы
1.  Якобсон П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973.
2.  Рюкле Х. Ваше тайное оружие в общении: Мимика, жест, движение / Сокр. пер. с нем. М.: Интерэксперт, 1996.
3.  Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли других людей по их жестам. Нижний Новгород: Ай Кью, 1992.
4.  Мельник А. А. Язык жестов. М.: Рипол Классик, 2003. С. 48–100, с. 280–285, с. 419–446.
5.  Лабунская В. А. Невербальное поведение. М.: Просвещение, 1991.
6.  Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.
7.  Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997.
8.  Петрова Е. А. Жесты в педагогическом процессе: учебное пособие. М.: Московское городское педагогическое общество, 2001.
9.  Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: межвузовский сборник научных трудов. Горь-
кий: ГГПИ им. М. Горького, 1989. 
10.  Митина Л. М. Учитель как личность или профессионал. М.: Дело, 1994.
11.  Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.
12.  Ниренберг Дж., Калеро Г. Как читать человека, словно книгу. М.: Samizdat, 1998.
Романова М. В., аспирант.
Смоленский государственный университет.
Ул. Пржевальского, 4, г. Смоленск, Смоленская область, Россия, 214000. 
E-mail: suomi_2000@mail.ru
Материал поступил в редакцию 02.04.2009.
M. V. Romanova
THE USE OF NONVERBAL COMMUNICATIVE MEANS IN TEACHING
We have tried to analyze the problem of pedagogical communication in teaching practice with the help of different 
methods. According to the results of the research, just a few teachers are able to control their gestures and use them 
adequately and appropriately during the lesson. However, these drawbacks and difficulties may be easily overcome if 
purposeful work on the nonverbal means of pedagogical communication is done, and if deep introspection and special 
trainings are held. 
Key words: teaching practice, pedagogical communication, nonverbal communicative means, gestures, a teacher, 
a professional.
Smolensk State University.
Ul. Przhevalsky, 4, Smolensk, Smolensk oblast, Russia, 214000. 
E-mail: suomi_2000@mail.ru
— 104 —




Похожие:

Томский государственный педагогический университет icon«Томский государственный педагогический университет» (тгпу) Паспорт апим
Организация: фгбоу впо «Томский государственный педагогический университет», кафедра английской филологии
Томский государственный педагогический университет iconТомский государственный педагогический университет
У. М. Шереметьева; гоу впо «Томский государственный педагогический университет». Томск : Издательство тгпу, 2009. 160 с
Томский государственный педагогический университет iconТомский государственный педагогический университет
«Томский государственный педагогический университет». Томск : Издательство тгпу, 2009. 142 с
Томский государственный педагогический университет iconТомский государственный педагогический университет
От составителя
Томский государственный педагогический университет iconВысшего профессионального образования «томский государственный педагогический университет»
Целью учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум» является ознакомление студентов с особенностями профессиональной практической...
Томский государственный педагогический университет icon«томский государственный педагогический университет» (тгпу) Утверждаю

Томский государственный педагогический университет icon«Томский государственный педагогический университет» (тгпу) «утверждаю»

Томский государственный педагогический университет icon«Томский государственный педагогический университет» (тгпу) «утверждаю»

Томский государственный педагогический университет iconВысшего профессионального образования «томский государственный педагогический университет»

Томский государственный педагогический университет iconВысшего профессионального образования «томский государственный педагогический университет»

Томский государственный педагогический университет iconВысшего профессионального образования «томский государственный педагогический университет»

Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов