Е. Е. Сартакова формирование сетевых образовательных программ в процессе модернизации сельских муниципальных образовательных систем icon

Е. Е. Сартакова формирование сетевых образовательных программ в процессе модернизации сельских муниципальных образовательных систем




НазваниеЕ. Е. Сартакова формирование сетевых образовательных программ в процессе модернизации сельских муниципальных образовательных систем
Дата конвертации08.02.2013
Размер61.73 Kb.
ТипДокументы
источник
Е. Е. Сартакова. Формирование сетевых образовательных программ в процессе...
УДК 37.07
Е. Е. Сартакова
ФОРМИРОВАНИЕ СЕТЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ПРОЦЕССЕ МОДЕРНИЗАЦИИ 
СЕЛЬСКИХ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
В статье рассматриваются актуальные направления развития муниципальных образовательных систем и се-
тей, актуальность исследования которых обусловлена наличием объективных тенденций развития российского 
образования: возрастанием требований государства и общества к деятельности муниципальных образователь-
ных систем на селе в области качества, эффективности, доступности образовательных услуг; необходимостью 
формирования механизмов развития образования на селе: территориальных сетей, включающих современные 
модели школ (в том числе малокомплектных и малочисленных), реализующих современные образовательные 
программы путем использования инновационных образовательных технологий; моделей и технологий подго-
товки и повышения квалификации педагогов для сельской местности. 
Ключевые  слова:  региональная,  муниципальная  образовательная  система,  классификация  муниципаль-
ных образовательных сетей.
Одним из основных средств развития личности 
Для  решения  данных  задач  необходимо  провести 
и  формирования  ее  базовой  культуры  выступает  историко-педагогический анализ, теоретическое обос-
содержание  образования.  В  современном  россий-
нование,  разработку  технологии  использования  и  ап-
ском  образовании  выделяется  несколько  подходов  робации понятия образовательных программ в целом, 
к содержанию образования, в том числе коммуни-
сетевых – в частности. Дать полный анализ по состо-
кативный  (Г.  И.  Петрова [1]), деятельностный  янию проектирования образовательных программ в 
(Г. Н. Прозументова) и др. Классическую формули-
условиях  средней  школы  достаточно  сложно  по 
ровку  понятию  «содержание  образования»  дают  объективным причинам, так как в настоящее время 
И. Я. Лернер [2], В. С. Леднев [3].
педагогическое проектирование как научно-педаго-
В  условиях  модернизации  образования  одной  гическая область сегодня переживает этап станов-
из  актуальнейших  проблем  является  вопрос  о  пе-
ления, обобщения эмпирического опыта и результа-
ресмотре как методологических подходов (со зна-
тов исследования. 
ньевого  до  компетентностного),  так  и  самого  со-
Определение  понятия  «образовательная  про-
держания образования. Этот процесс связан с при-
грамма» (ОП) предлагается в Законе «Об образова-
нятием  Государственного  образовательного  стан-
нии» [4]: «Образовательная программа определяет 
дарта общего образования (ГОС ОО) второго поко-
содержание  образования  определенных  уровня  и 
ления.  Модернизация  же  сельских  муниципальных  направленности… Общеобразовательные програм-
образовательных систем (МОС) в рамках важнейших  мы  направлены  на  решение  задач  формирования 
структурных  изменений  должна  обеспечить  равный  общей  культуры  личности,  адаптации  личности  к 
доступ  к  вариативным  образовательным  программам  жизни  в  обществе,  на  создание  основы  для  осоз-
различного  вида.  При  этом  будет  решено  несоответ-
нанного выбора и освоения профессиональных об-
ствие  содержания  образования  и  образовательных  разовательных  программ» [4]. Образовательные 
технологий общественным и культурным требовани-
программы  совместно  с  федеральным  компонен-
ям, уровню разви тия науки. 
том Государственного образовательного стандарта 
Задачи развития содержания образования: разра-
(2004), примерными программами начального, об-
ботка максимально возможного разно образия образо-
щего,  среднего  образования  определяют  содержа-
вательных программ, отве чающих реальному много-
ние школьного образования.
образию  образова тельных  запросов  населения  и 
В  работах  Т.  И.  Боровковой,  Е.  С.  Заир-Бек, 
обеспечи вающих возможность реализации индивиду-
В. И. Зверевой, Е. И. Казаковой, А. П. Тряпицыной, 
альных  потребностей  и  интересов  личности;  преем-
Л. Г. Осетровой, Н. Г. Стрикун, В. А. Сластенина, 
ственность учебных планов образовательных учреж-
С. А. Смирновой, И. Ф. Харламова, A. M. Моисее-
дений (ОУ) МС на основе дифференциро ванных тре-
ва,  Л.  Ю.  Монаховой,  Г.  Корнетова,  О.  Лебедева, 
бований по видам обучения; соз дание единых учеб-
Т. В. Стецюк и др. рассматриваются различные ас-
ных  программ  по  профи лям;  построение  образова-
пекты понятия ОП. 
тельно-профессиональных  траекторий  в  рамках 
Необходимо 
отметить 
учебное 
пособие 
сельских  муниципальных  образовательных  сетей  И. А. Морева «Мониторинг развития системы обра-
(МС),  обеспечивающих  возможности  социальной,  зования» (Владивосток, 2004 г.), где дается опреде-
академической,  профессиональной  и  территориаль-
ление образовательной программы и ее структуры. 
ной мо бильности.
Однако  авторы  несколько  смешивают  понятия 
— 89 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
«программа  развития»  и  «образовательная  про-
вание образовательных программ как условие эф-
грамма», а также нечетко разделяют понятия «обра-
фективности  развития  образовательных  систем; 
зовательная  программа» (комплекс  предметных  и  как основание по подготовке учителя к инноваци-
воспитательных программ согласно проектам ГОС  онной  деятельности;  как  фактор  становления  лич-
ОО второго поколения) и «предметная программа».
ностно-профессионального  становления  будущего 
Большое  значение  в  разработке  понятия  «об-
учителя; как компонент профессионально-педагоги-
разовательная  программа»  сыграли  работы  ческой деятельности; как способ индивидуализации 
Т.  А.  Фральцовой  (посвященные  формированию  обучения;  как  средство  ценностного  согласования 
образовательных  программ  внутри  образователь-
во  взаимодействии  субъектов  образовательного 
ного  округа [5]), Л.  А.  Богдановой  (модернизация  процесса; как условия развития личностных качеств 
содержания  образования  как  фактор  формирова-
старших школьников. В то же время само понятие 
ния  личности  младшего  школьника [6]), З.  С.  Ки-
ОП  в  условиях  современной  массовой  сельской 
мовой  (педагогические  проектирования  предмет-
школы изучено недостаточно.
ных  образовательных  программ  в  современной 
Изучение литературы по проблеме исследования 
школе [7]) и др.
позволяет  предложить  систематику  образователь-
Таким  образом,  в  современных  исследованиях  ных программ (и сетевых в частности) (см. табл.).
изучены  некоторые  аспекты  формирования  обра-
Кроме  образовательных  программ,  реализуе-
зовательных программ: педагогическое проектиро-
мых в отдельных ОУ, можно выделить сетевые об-
Систематика образовательных программ
Основание 
Систематика
Уровни усвоения 
– общие;
программ 
– профессиональные
Форма организации 
– комплексные программы – соединение отдельных областей, направлений, видов деятельности, 
содержания и педагоги- процессов в целое; 
ческой деятельности
– интегрированные программы объединяют в целое несколько самостоятельных программ на ос-
нове единства целей и задач; 
– модульные программы составлены из самостоятельных устойчивых, целостных блоков; 
– сквозные  программы – соизмерение  материалов  с  учетом  возрастных  особенностей  детей,  их 
численности в группе и приобщенности к нескольким программам
Целевое обеспечение 
– познавательные программы, которые направлены на углубление знаний по изучаемой дисциплине, 
индивидуальных, 
развитие интеллектуальных способностей; 
частных потребностей 
– программы научно-исследовательской ориентации, нацеленные на выявление и последующее 
творческого развития 
развитие склонности учащихся к научной деятельности, формирование необходимых навыков 
обучающегося в 
исследовательской работы; 
системе дополнитель-
– общеразвивающие образовательные программы ориентированы на решение задач формирования 
ного образования
общей культуры ребенка
По нацеленности на 
– программы  социализации,  основная  цель  которых  освоение  и  формирование  положительного 
мир человеческих 
социального опыта, социальных ролей, выработка ценностных ориентаций; 
эмоций, поведенческих  – профессионально-прикладные программы ориентированы на профориентационые цели, навыки 
установок и нравствен-
и умения в актуальной области науки или практической деятельности; 
ных качеств 
– программы  досуговой  культуры,  задачей  которых  является  заполнение  активно-деятельным, 
эмоционально и психологически комфортным содержанием свободного времени ребенка
Принцип систематизации – научный; 
– технологический; 
– гуманитарный
Длительность разреше-
– краткосрочная, перспективная образовательная программа, основное назначение которой – по-
ния задач обучения
иск дополнительных резервов совершенствования и условий роста их эффективности путем пе-
ресмотра содержания, определения уровня методического обеспечения и педагогической резуль-
тативности;
– долгосрочная, перспективная образовательная программа, цель которой – определение содержа-
ния образования школьников по основным сферам самоопределения личности;
– образовательная, перспективная программа учебного заведения повышенного уровня ориенти-
рована на формирование у учащихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, 
утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей;
– образовательная программа школы на год предопределяет необходимость одновременной разра-
ботки и тактики деятельности школьного коллектива по их реализации
Уровень образованности  ориентирован на:
(по О. Е. Лебедеву, 
– грамотность; 
А. П. Тряпицыной)
– функциональную грамотность; 
– компетентность
— 90 —

Е. Е. Сартакова. Формирование сетевых образовательных программ в процессе...
Уровни образованности
программы для младших школьников (предлагают уровень усвоения – грамотность, т.е. они удов-
летворяют познавательный интерес, представленный на начальной ступени учебной деятельнос-
тью и не требующий сложных, специализированных средств;
программы  повышенного  уровня  (образовательные  программы II и III ступени  средней  школы, 
призванные удовлетворить творческий потенциал учащихся и их умение решать как теоретичес-
кие, так и практические проблемы);
программы для старших школьников (старший подростковый и юношеский возраст) профильной 
направленности (преобладание исследовательской деятельности, что позволяет учащимся сделать 
осознанный выбор профессии и успешно решать широкий спектр теоретических и прикладных 
задач)
Основная направлен-
– ориентационные, цель которых – формирование личностных ориентаций учащихся в той или 
ность по (Е. С. Заир-Бек,  иной области;
Е. И. Казаковой)
– фундаментальные, назначение данных программ – освоение фундаментальных знаний в той или 
иной предметно-научной области;
– прикладные (технологические), эти программы способствуют созданию условий для овладения 
учащимися определенной совокупностью умений  и способов действий;
– информационные учебные программы предоставляют в распоряжение ученика поле информа-
ции в какой-либо области
 По области использова-
– базовая предметная образовательная программа (ориентирована на достижение детьми уровня 
ния в рамках БУП 
знаний, умений, навыков (согласно стандарту), с традиционной формой организации оценочного 
этапа – зачет, экзамен, контрольная работа и т.д.);
– предметная расширенная образовательная программа (нацелена на расширение знаний о мире и 
о себе, на информированность в отдельной образовательной области, обогащение навыками обще-
ния и умениями совместной деятельности при освоении программы; содержание и объем учебно-
го материала по предмету дополняются введением национально-регионального компонента, со-
держанием  концептуально  новых  учебно-методических  комплексов  и  введением  в  процесс 
обучения предметных технологий, позволяющих повысить ее эффективность); 
– предметная профильная образовательная программа (направлена на раскрытие и развитие спо-
собностей, углубление компетентности и приобретение специальных знаний, умений в избранном 
профиле)
По уровню сетевого 
– образовательные программы, реализуемые в рамках классических МС;
взаимодействия
– образовательные программы, реализуемые в рамках меж- и внутримуниципальных сетей;
– образовательные программы, реализуемые в рамках РЦ (базовых школ, РИЦ и др.);
– образовательные программы, реализуемые в рамках выездных МС;
– образовательные программы, реализуемые в рамках дистанционных МС;
– образовательные программы, реализуемые в рамках профильных МС;
– образовательные программы, реализуемые в рамках локальных сетей МКШ
разовательные  программы,  т.е.  систематику  обра-
грамм  (начального,  основного,  среднего  и  иного 
зовательных  программ  (совокупность  учебно-ме-
образования),  которые  осуществляются  отдельны-
тодической  документации,  включающей  в  себя  ми  ОУ,  относящимися  к  одному  или  нескольким 
учебный  план,  рабочие  программы  учебных  дис-
муниципальным образованиям;
циплин,  требования  к  условиям  их  реализации  и 
– образовательные  программы,  реализуемые  в 
другие материалы, создающие условия для освое-
рамках  РЦ  (базовых  школ,  РИЦ  и  др.),  есть  сово-
ния  содержания  образования),  формируемых  на  купность образовательных программ, реализуемых 
основании  запросов  сельского  социума  в  соответ-
отдельными  ОУ  при  координирующей  и  дополня-
ствии  с  возрастными,  личностными  особенностя-
ющей (при необходимости даже замещающей) де-
ми обучающихся и возможностями педагогических  ятельности  по  оказанию  образовательных  услуг 
коллективов ОУ МС.
базовой школой (ресурсным или ресурсно-инфор-
Специфика  различных  сетевых  образователь-
мационным центром);
ных программ связана с формами их проектирова-
– образовательные  программы,  реализуемые  в 
ния и реализации в рамках соответствующих МС: 
рамках выездных МС, есть краткосрочные образо-
– образовательные программы, реализуемые в  вательные  программы  различного  уровня  и  вида, 
рамках  классических  МС,  осуществляются  в  реализуемые  временными  педагогическими  кол-
рамках  отдельных  ОУ,  реализующих  образова-
лективами ОУ свободно формирующихся МС;
тельные услуги в более чем двух сельских посе-
– образовательные  программы,  реализуемые  в 
лениях;
рамках дистанционных МС, есть образовательные 
– образовательные  программы,  реализуемые  в  программы,  реализуемые  отдельными  ОУ  при  ак-
рамках  меж-  и  внутримуниципальных  сетей,  есть  тивном информационно-коммуникативном взаимо-
систематика  уровневых  образовательных  про-
действии других субъектов МС;
— 91 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
– образовательные  программы,  реализуемые  в  участниками МС содержания сетевых ОП; утверж-
рамках  профильных  МС,  есть  образовательные  дение  ОП  участниками  МС;  ресурсное  обеспече-
программы, осуществляемые взаимодополняющей  ние  ОП;  координация  и  регулирование  процесса 
сетью  ОУ  при  реализации  учебных  дисциплин  реализации  ОП;  контроль  процесса  реализации 
среднего полного общего образования;
ОП,  анализ  результатов  и  проблематизация  даль-
– образовательные  программы,  реализуемые  в  нейших ОП.
рамках локальных сетей МКШ, есть совокупность 
Рассмотрим подробнее указанные этапы.
программ, которые реализует несколько МКШ МС 
1. Формирование  сетевых  образовательных 
на принципах дополнения друг друга на основе за-
программ  идет  в  рамках  следующего  алгоритма. 
явок социума.
Первый этап: внутри сельских поселений МС идет 
Образовательная  программа  (на  основе  требо-
процесс  диагностики  потребностей  и  возможнос-
ваний Закона об образовании, БУП-2004 г.) разра-
тей  участников  образовательного  процесса,  в  ре-
батывается на основании ФК Государственного об-
зультате которой определяются виды необходимых 
разовательного стандарта в части государственных  для  реализации  образовательных  программ.  Вто-
требований  к  минимуму  содержания  и  уровню  рой этап: в рамках консилиума ОУ (или других уч-
подготовки  выпускников  и  включает:  квалифика-
реждений)  МС  распределяются  образовательные 
ционную  характеристику  выпускника;  требования  программы или их части и определяется необходи-
к уровню подготовки выпускников; рабочий учеб-
мое  ресурсное  обеспечение  для  их  реализации. 
ный  план;  рабочие  программы  учебных  дисцип-
Третий  этап:  в  ОУ  МС  формируются  ОП  или  их 
лин;  организацию  промежуточной  аттестации;  части. Четвертый этап: формируется пакет ОП, ре-
программу  итоговой  аттестации;  обеспечение  об-
ализуемый в МС.
разовательного  процесса  (доступность  к  библио-
2. Легитимизация ОП – процедура общественно-
течному  фонду,  компьютерной  базе,  к  наличию  го  признания,  обоснования,  объяснения  и  оправда-
учебников,  учебно-методических,  методических  ния  законности  управленческих  решений,  предус-
пособий, разработок и рекомендаций по всем дис-
мотренных в ОП, субъект взаимоотношений различ-
циплинам и видам занятий, а также к обеспечению  ных социальных групп образовательного процесса. 
наглядными  пособиями,  аудио-,  видео-  и  мульти-
Современная процедура легитимизации ОП МС 
медийными материалами; кадровое обеспечение и  представляет собой обращение администраций ОУ 
проч.). Проекты ГОС ОО второго поколения уточ-
МС к ценностям и интересам детей, родителей, ра-
няют содержание образовательной программы.
ботодателей,  их  общностей  и  т.д.  с  точки  зрения 
В  рамках  модернизации  МОС  формирование  действительного улучшения качества предоставля-
образовательных  программ  является  ключевым  емых  образовательных  услуг.  Таким  образом,  пуб-
элементом.  Именно  образовательные  программы  лично  (через  управляющие  советы,  родительские 
формируют «лицо» ОУ, его уникальность, они яв-
собрания,  сходы  жителей  МС)  утверждаются 
ляются основой для разработки подходов к разви-
спектр реализуемых ОП и время их осуществления.
тию МС и самой МОС. 
3. Реализация образовательных программ.
Технология разработки ОП МС рассматривается 
В  соответствии  со  структурой  образовательной 
как средство социального управления. Каждая шко-
сферы можно вычленить следующие типы реализа-
ла  МС  разрабатывает  свои  образовательные  про-
ции  образовательной  программы:  формирование  и 
граммы, которые показывают, как с учетом конкрет-
развитие социальных общностей в образовательном 
ных условий создается в образовательном учрежде-
процессе, усиление или ослабление взаимосвязей в 
нии  собственная  модель  обучения,  воспитания  и  них,  т.е.  процессы  интеграции  или  дезинтеграции; 
развития учащихся. ОП школ являются сугубо инди-
изменение  характера  взаимоотношений  между  об-
видуальными, в целом они призваны учитывать пот-
щностями  в  образовательном  процессе;  изменение 
ребности  конкретных  обучаемых,  их  родителей,  различных  социальных  качеств,  характеристик  об-
сельских поселений, входящих в МС. 
щностей  в  образовательном  процессе  и  охватывае-
Технология разработки ОП ОУ МС есть способ  мых  ими  индивидов,  рост  или  снижение  образова-
определения  содержания  образования  и  требова-
тельного и культурного уровней, общественной от-
ний  к  его  реализации,  который  предусматривает  ветственности и активности; изменение в условиях 
рациональное расчленение на процедуры и опера-
работы  педагогического  коллектива  (улучшение, 
ции с их последующей координацией и синхрони-
ухудшение или иные преобразования в них); изме-
зацией и выбор оптимальных средств и методов их  нение социальных потребностей и интересов участ-
выполнения.
ников  образовательного  процесса,  даже  их  образа 
Пооперационная модель технологии разработки  жизни;  возникновение,  развитие,  преобразование 
ОП ОУ МС содержит следующие этапы: формиро-
социально-организационных  структур  в  общеобра-
вание ОП отдельных ОУ МС; согласование между  зовательном  учреждении;  усиление  степени  их  ор-
— 92 —

Е. Е. Сартакова. Формирование сетевых образовательных программ в процессе...
ганизованности или дезорганизации, функциональ-
Анализ  реализации  ОП  направлен  на  оценку 
ности  или  дисфункциональное  улучшение  или  фактического состояния МС, их состояния, оценку 
ухудшение  социально-психологического  климата  в  конкретной  ситуации,  проблемной  характеристи-
тех  или  иных  социально-групповых  и  социально-
ки.  Результатом  анализа  реализации  ОП  является 
организационных  общностях  участников  образова-
описание ОУ МС в системе показателей. 
тельного  процесса;  возникновение,  изменение,  ис-
Выделим ряд условий, способствующих эффек-
чезновение  микросоциальных  норм  конкретного  тивной реализации образовательных программ об-
образовательного  учреждения  МС;  возникновение,  щеобразовательных  учреждений:  образовательная 
развитие,  усиление,  ослабление,  изменение,  исчез-
программа  должна  обладать  определенными 
новение  микросоциальных  движений  конкретного  свойствами:  привлекательностью  цели;  простотой 
образовательного учреждения и самой МС; измене-
ее обоснования; гибкостью внедрения процедур и 
ние в системе отношений между общностями обра-
операций; надежностью теоретического и методи-
зовательного  процесса  и  отдельными  личностями,  ческого  обеспечения;  профессиональной  грамот-
усиление  или  ослабление  школьного  контроля,  по-
ностью и практическим опытом; отсутствием про-
мощи и защиты со стороны ОУ конкретно каждому  тиворечий между объектом и субъектом, процеду-
школьнику  МС;  изменение  социального  статуса  рами  и  операциями  образовательной  программы 
участников  образовательного  процесса  в  ОУ  МС;  конкретного образовательного учреждения; у обра-
изменение в общественном мнении, в оценках обра-
зовательной  программы  должны  быть  следующие 
зовательного учреждения и результатов его деятель-
признаки: разграничение; разделение; расчленение 
ности внутри МС.
процессов в образовательной программе на связан-
4. Анализ уровня реализации сетевых ОП.
ные между собой этапы, фазы; координация и поэ-
Результаты реализации ОП ОУ МС разделяются  тапность  действий;  однозначность  выполнения 
на  прямые  и  побочные  и  совершаются  в  трех  воз-
операций и процедур. 
можных формах: объективной, т.е. в форме после-
ОП  МС  выступают  как  элемент  социальной 
довательного изменения состояния ОУ МС; субъек-
технологии  и  представляют  собой  комплекс  при-
тивной, или деятельностной, т.е. в форме последо-
емов  достижения  социально  полезной  цели  обес-
вательных действий администраций ОУ МС; техно-
печения эффективного взаимодействия в обеспече-
логической,  т.е.  в  форме  соблюдения,  осуществле-
нии  интересов  всех  социальных  групп  образова-
ния  определенной  технологии,  алгоритмизации,  тельного процесса (школьники, их родители, педа-
процедуры  последовательных  действий  всеми  гоги  и  администрация  ОУ  МС,  муниципальные  и 
участниками образовательного процесса в ОУ МС. 
государственные органы власти).
Список литературы
1.  Петрова Г. И. Современные тенденции изменения содержания образования: опыт становления философии образования в образова-
тельных практиках. Томск, 2001. 124 с.
2.  Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. 
3.  Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1994. 224 с.
4.  Российская Федерация. Законы. Об образовании: федерал. закон от 13 янв. 1996. № 12-ФЗ. М., 1996. 53 с.
5.  Фральцова Т. А. Организация условия становления районного образовательного округа. Кемерово, 1999. 235 с.
6.  Богданова Л. А. Модернизация содержания образования как фактор формирования личности младшего школьника: дис. ... канд. пед. 
наук: 13.00.01. Кемерово, 2003. 227 с.
7.  Кимова С. З. Педагогические проектирования предметных образовательных программ в современной школе: дис. ... канд. пед. наук: 
13.00.01. Чита, 2002. 199 с.
Сартакова Е. Е., кандидат исторических наук, доцент.
Томский государственный педагогический университет.
Ул. Киевская, 60, г. Томск, Томская область, Россия, 634061. 
E-mail: lopolit@rambler.ru
Материал поступил в редакцию 07.04.2009.
— 93 —

Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
E. E. Sartakova
^ FORMING OF NET EDUCATIONAL PROGRAMS IN THE PROCESS OF MODERNIZATION 
OF RURAL MUNICIPAL EDUCATIONAL SYSTEMS 
The article deals with the actual trends of municipal educational systems’ and nets’ development, which research 
actuality is conditioned by the objective tendencies in Russian education development: increasing of state and society 
demands to the activity of rural municipal educational systems in the field of quality, effectiveness and accessibility of 
educational service; necessity of forming of rural education development mechanisms: area nets, including modern 
models of schools ( including incomplete and scanty schools), realizing modern educational programs using 
innovational educational techniques (technologies); models and techniques (technologies) of preparing teachers for 
rural area and raising the level of their skill.
Key words: regional municipal educational system, municipal educational nets’ classification.
Tomsk State Pedagogical University.
Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Tomsk oblast, Russia, 634061. 
E-mail: lopolit@rambler.ru
— 94 —




Похожие:

Е. Е. Сартакова формирование сетевых образовательных программ в процессе модернизации сельских муниципальных образовательных систем iconЕ. Е. Сартакова теория и практика развития сельских муниципальных образовательных сетей (на примере томской области)
Е. Е. Сартакова. Теория и практика развития сельских муниципальных образовательных
Е. Е. Сартакова формирование сетевых образовательных программ в процессе модернизации сельских муниципальных образовательных систем iconПоложение о региональном этапе Всероссийского конкурса образовательных учреждений и муниципальных систем образования «завтра будет лучше, чем вчера»
Положение определяет порядок организации и проведения регионального этапа Всероссийского конкурса образовательных учреждений и муниципальных...
Е. Е. Сартакова формирование сетевых образовательных программ в процессе модернизации сельских муниципальных образовательных систем iconИнформационное письмо
Областной конкурс-выставку учебно-методических материалов, образовательных проектов и программ, программ развития образовательных...
Е. Е. Сартакова формирование сетевых образовательных программ в процессе модернизации сельских муниципальных образовательных систем icon10 выездных, которыми было охвачено 10 образовательных учреждений
Основное направление проверок – реализация образовательных программ, государственных образовательных стандартов и федеральных государственных...
Е. Е. Сартакова формирование сетевых образовательных программ в процессе модернизации сельских муниципальных образовательных систем iconПорядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений министерство образования и науки российской федерации (Минобрнауки России) прика з
И, присвоенные педагогическим и руководящим работникам государственных и муниципальных образовательных учреждений до введения в действие...
Е. Е. Сартакова формирование сетевых образовательных программ в процессе модернизации сельских муниципальных образовательных систем iconПеречень показателей, предоставляемых муниципальными органами управления образованием, для проведения рейтингового мониторингового анализа функционирования муниципальных образовательных систем Ивановской области в 2008 году моу гимназии №1 г о.
Перечень показателей, предоставляемых муниципальными органами управления образованием, для проведения рейтингового мониторингового...
Е. Е. Сартакова формирование сетевых образовательных программ в процессе модернизации сельских муниципальных образовательных систем iconПлан работы школы
Проверка тематического планирования образовательных программ, программ элективных курсов, программ дополнительного образования
Е. Е. Сартакова формирование сетевых образовательных программ в процессе модернизации сельских муниципальных образовательных систем iconСогласовано утверждаю
Основное направление проверок – реализация образовательных программ, государственных образовательных стандартов и федеральных государственных...
Е. Е. Сартакова формирование сетевых образовательных программ в процессе модернизации сельских муниципальных образовательных систем iconТиповое положение об оплате труда работников муниципальных дошкольных образовательных учреждений, муниципальных учреждений дополнительного образования детей
Главы администрации мо «Родниковский муниципальный район» от 29. 10. 2008 г. №176 «О введении новых систем оплаты труда работников...
Е. Е. Сартакова формирование сетевых образовательных программ в процессе модернизации сельских муниципальных образовательных систем iconИнновационный проект «Формирование гражданственности и патриотизма у детей дошкольного возраста»
Му центр информационно-методического обеспечения муниципальных образовательных учреждений Лямбирского муниципального района
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов