А. В. Тищенкова интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля icon

А. В. Тищенкова интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля




НазваниеА. В. Тищенкова интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля
Дата конвертации08.02.2013
Размер54.49 Kb.
ТипДокументы
источник
Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
УДК 37
А. В. Тищенкова
ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ
В данной работе представлены некоторые элементы подготовки кадров в системе интегрированного обра-
зования  «школа-вуз-предприятие»  как  один  из  механизмов  достижения  конкурентоспособности  и  востребо-
ванности выпускников в современных производственных условиях России. Особенностью интегрированной 
системы  образования  в  Юргинском  технологическом  институте  (филиале)  Томского  политехнического  уни-
верситета является максимальная интеграция учебного процесса, производственной деятельности и научно-
исследовательской работы, начиная со старшей ступени средней школы (профильные классы).
Ключевые слова: инженерно-производственная практика, интегрированная система обучения, модель, 
непрерывное образование, социальное партнерство.
Социально-экономические  преобразования  в  ятий  и  научных  учреждений  в  учебных  целях. 
стране,  инициирующие  интеграционные  процессы  Принцип  непрерывности,  служащий  одним  из 
во  многих  сферах  жизнедеятельности  общества,  фундаментальных  методологических  принципов 
коснулись и системы профессионального образова-
новой  образовательной  парадигмы,  приходит  на 
ния.  На  промышленных  предприятиях  все  более  смену старому принципу прерывности и разделен-
остро ощущается потребность в высококвалифици-
ности  процессов  образования,  науки  и  производ-
рованных,  профессионально  успешных  и  мобиль-
ства  как  во  времени,  так  и  в  пространстве.  Новая 
ных  инженерных  кадрах,  творчески  реализующих  технология предполагает плавный переход от низ-
себя  в  изменяющихся  социально-профессиональ-
ших ступеней к высшим, обеспечивающий непре-
ных условиях. Это требует изменений как в систе-
рывный качественный подъем образовательной де-
ме подготовки инженерного персонала, так и в ра-
ятельности  в  целом, – от  дошкольной  ступени  до 
боте  кадровых  служб  предприятия  с  целью  совер-
поствузовской,  органически  соединяя  производ-
шенствования профотбора, адаптации, закрепления  ство с наукой.
и  повышения  квалификации  специалистов  в  соот-
В качестве принципа, связанного с первым, сле-
ветствии  с  личностными  качествами  и  производ-
дует назвать принцип интеграции. 
ственными  особенностями  их  труда.  Обучение  в 
Вопросы интеграции рассматривали в своих ра-
течение  всей  жизни  является  неотъемлемым  усло-
ботах А. М. Новиков, К. А. Осипов, П. И. Третья-
вием успешной личности современного общества.
ков,  Н.  Г.  Хохлов  и  др.  В  своем  исследовании  мы 
В  мероприятиях,  осуществляемых  в  рамках  Бо-
используем понятие «интеграция», данное в Совет-
лонского  процесса,  большое  значение  придается  ском энциклопедическом словаре: «Понятие, озна-
развитию непрерывного образования, задачу которо-
чающее состояние связанности отдельных диффе-
го – обеспечение доступности образования на протя-
ренцированных  частей  и  функций  системы,  орга-
жении  всей  жизни  работника – необходимо  решать  низма в целое, а также процесс, ведущий к такому 
уже  сегодня,  поскольку  непрерывное  образование  состоянию» [2, с. 494]. В данном контексте интег-
«…не  может  сводиться  лишь  к  образованию  взрос-
рация обучения – это органическое слияние содер-
лых.  Это  не  простая,  механическая  достройка  су-
жания,  методов  и  форм  организации  учебно-вос-
ществующей структуры новыми звеньями, призван-
питательного процесса в целях достижения его эф-
ными  усилить  компенсационные  и  адаптационные  фективности  в  старшем  звене  школы  и  вузе,  что 
функции  образования  с  учетом  динамичных  соци-
может  быть  основой  построения  непрерывного 
ально-экономических  и  особенно  научно-техничес-
профессионального  образования,  новой  парадиг-
ких  и  производственно-технических  потребнос-
мы образования – «образование через всю жизнь». 
тей…  Объективно  существует  сверхзадача  непре-
Профессиональное  образование  в  последние 
рывного образования, которая имеет четкую не толь-
десятилетия  завершившегося  века  характеризует-
ко  экономическую,  но  и  социально-политическую  ся  возникновением  и  успешной  практической  ап-
направленность: создание необходимых условий для  робацией разнообразных инновационных моделей 
всестороннего,  гармонического  развития  каждого  организации  учебного  процесса  в  дополнение  к 
советского  человека…  с  обязательным  учетом  его  традиционным формам освоения образовательных 
индивидуальных способностей, мотивов, интересов,  программ. Особенности этих моделей весьма раз-
ценностных установок» [1, c. 58].
ноплановы в отношении педагогически организо-
В современных условиях открываются широкие  ванных форм и методов взаимодействия субъектов 
возможности соединения производственных, науч-
образовательного  процесса,  формирования  и  за-
но-исследовательских и учебных задач, а следова-
крепления знаний и практических навыков обуча-
тельно, использования технической базы предпри-
емых. 
— 84 —

А. В. Тищенкова. Интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля
Для нашего исследования интерес представляет  (Э. Н. Бондаренко, А. И. Зайченко, А. Ф. Нуртди-
модель  интегрированного  обучения  «завод–вуз»,  нова,  Г.  Ю.  Семыгин  и  др.).  В  своей  работе  мы 
которая, по мнению Н. Г. Хохлова, является наибо-
придерживаемся точки зрения А. Ф. Нуртдиновой, 
лее эффективной, а иногда не имеет альтернативы  которая  определяет  социальное  партнерство  как 
в подготовке инженерных кадров [3].
способ  регулирования  трудовых  отношений [4], и 
Особенностью  этой  модели  является  макси-
рассматриваем социальное партнерство более ши-
мальное  сближение  учебного  процесса  и  произ-
роко. Сегодня профессиональные образовательные 
водственной  деятельности.  В  результате  происхо-
учреждения заинтересованы в способных, профес-
дит  сокращение  сроков  формирования  студента  сионально  ориентированных  выпускниках  обще-
как  инженера,  обладающего  знаниями  производ-
образовательных  школ;  предприятия,  в  свою  оче-
ства,  умениями  и  навыками  инженерной  деятель-
редь,  хотели  бы  иметь  качественно  подготовлен-
ности на промышленном предприятии, опытом ра-
ных  специалистов.  При  этом  очевидно,  что  успех 
боты  в  трудовом  коллективе.  При  этом  образова-
подготовки  напрямую  зависит  от  профессиональ-
тельное учреждение принимает активное участие в  ной ориентации в школе, куда вузу и предприятию 
решении  производственных  задач  базового  пред-
необходимо  входить  в  качестве  социальных  парт-
приятия, которое со своей стороны имеет возмож-
неров.  Школа  в  этом  случае  тоже  будет  ощущать 
ность  подключить  к  процессу  обучения  свою  ин-
себя равноценным партнером при подготовке кон-
фраструктуру и ведущих специалистов, позволяю-
курентоспособных  выпускников,  получающих  ка-
щих  при  обучении  студентов  использовать  все  чественное  образование.  Изучив  потребности  в 
имеющиеся интеллектуальные и материальные ре-
профессиях инженерно-технического направления, 
сурсы: оборудование и приборы, фонд научно-тех-
научно обосновав концепцию профильного обуче-
нических библиотек и отделов научно-технической  ния и развития в своем муниципальном образова-
информации.  Во  время  производственной  практи-
нии и регионе, школа становится уверенным и вы-
ки на работающих студентов распространяются те  годным  партнером  для  всех  заинтересованных  в 
же социальные льготы и гарантии, что и на кадро-
улучшении социальной и экономической ситуации 
вых  сотрудников;  весь  период  производственной  сторон. 
работы  студентов  засчитывается  им  в  трудовой 
Интеграция  программ  общего  и  профессио-
стаж,  при  приеме  на  работу  в  качестве  молодых  нального  образования  при  организации  профиль-
специалистов им отдается предпочтение. 
ного  обучения  позволяет  обеспечивать  вариатив-
В  нашем  исследовании  нами  сделана  попытка  ность, непрерывность и преемственность получае-
адаптировать основополагающие идеи этой и дру-
мого  образования.  Однако  различный  уровень 
гих рассмотренных нами моделей при конструиро-
подчиненности  и  режим  работы  учреждений  об-
вании  интегрированного  обучения  специалиста  щего и профессионального образования, различия 
в  системе  «школа–вуз–предприятие».  Реализация  в  структуре  образовательных  стандартов  и  про-
модели,  учитывающая  требования  времени  и  осо-
грамм  делают  процесс  организации  системы  не-
бенности  региональной  социокультурной  среды,  прерывного образования достаточно сложным. 
осуществилась на базе Юргинского технологичес-
Все вышеперечисленное послужило исходными 
кого института (филиала) Томского политехничес-
предпосылками  для  определения  условий  получе-
кого университета. 
ния  технического  (инженерного)  профессиональ-
Теоретическое  изучение  проблемы  подготовки  ного  образования  на  базе  профильных  классов  в 
специалистов в регионе показало, что обновление  режиме  непрерывного  образования.  По  результа-
системы образования через создание в г. Юрге по-
там  исследовательской  работы  нами  был  сделан 
добной  модели  интегрированного  обучения  будет  вывод: взаимодействие образовательных учрежде-
перспективным  делом  и  позволит  обучающемуся  ний  и  предприятий  возможно  лишь  при  наличии 
реализовать свои профессиональные и личностные  определенной  нормативно-правовой  базы,  догово-
интересы.
ра (на уровне учредителей) о сотрудничестве меж-
Начиная с предпрофильной подготовки, во вре-
ду  школами  и  ЮТИ  ТПУ,  договора  между  ЮТИ 
мя которой у школьников формируются не только  ТПУ и предприятием, участия работодателей в эк-
основы  осознанного  выбора  дальнейшего  пути  спертных комиссиях итоговой аттестации, наличии 
обучения, но и умения простроить свою индивиду-
продуманной  и  целенаправленной  политики  вос-
альную траекторию в образовательном пространс-
производства трудовых ресурсов, проведении кон-
тве города, выстраивается единая целостная систе-
курсов  профессионального  мастерства  для  обуча-
ма, обеспечивающая преемственность и успешное  ющихся  и  выпускников  в  условиях  производства, 
взаимодействие различных ступеней образования.
проведении  различных  образовательно-воспита-
В последнее время в научно-педагогическом со-
тельных  мероприятий  с  участием  специалистов 
обществе много говорят о социальном партнерстве  производства. 
— 85 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
Реализация  разработанной  нами  модели  вклю-
ТПУ.  Формированию  устойчивой  потребности  в 
чает в себя три этапа.
получении знаний, развитию мотивации к профес-
На первом (прогностическом) этапе были разра-
сиональной  деятельности  и  целеполаганию  спо-
ботаны  мероприятия  по  реализации  проекта,  за-
собствует  научно-исследовательская  деятельность 
ключены  договоры  со  школами  и  учебно-методи-
учащихся 10-х и 11-х классов. 
ческим центром управления образованием города, 
Созданная  в  рамках  лаборатории  вуза  учебно-
предприятиями города, согласованы учебные про-
исследовательская  школа  одной  из  целей  опреде-
граммы.  На  втором  (организационном)  этапе  лила  привлечение  учащихся  экспериментальных 
сформированы профильные классы, проведен экс-
образовательных учреждений к научно-исследова-
пертный отбор инженерно-педагогических кадров;  тельской  деятельности.  Возможность  работать  в 
решались  вопросы  материально-технического  лабораториях  института,  доступ  к  его  библиотеч-
обеспечения проекта. Третий (контрольно-коррек-
ным,  электронным  ресурсам  оказывают  участни-
ционный) этап включает организацию мониторин-
кам  учебно-исследовательской  школы  помощь  в 
говых исследований с целью своевременного полу-
подготовке  к  семинарам,  научно-практическим 
чения  информации  о  ходе  реализации  проекта  и  конференциям  ЮТИ  и  ТПУ,  конкурсам,  олимпиа-
проведения при необходимости коррекции; анализ  дам, выставкам.
материалов по реализации проекта и организации 
Изменение  требований  к  профессиональной 
интегрированного обучения. 
подготовке  специалистов  в  плане  обеспечения  их 
Исходя из того, что ЮТИ ТПУ с первых лет свое-
конкурентоспособности  актуализировало  совме-
го  существования  ориентирован  на  общетехничес-
щенное со школьным обучением учащихся выпус-
кое  и  физико-математическое  образование,  мы  из-
кных  классов  в  качестве  слушателей  факультета 
брали  для  опытно-экспериментальной  работы  про-
довузовской подготовки ЮТИ. 
фильное направление школ с углубленным изучени-
Положительным результатом проводимой опыт-
ем математики и физики (8 школ и 2 техникума).
но-экспериментальной работы следует считать тот 
В процессе опытно-экспериментальной работы  факт, что выпускники профильного класса успеш-
(на  ступени  интеграции  школы  и  вуза)  нами  ис-
нее  проходят  вступительные  испытания  в  вуз,  а 
пользовались формы и методы обучения, характер-
приобретенные  навыки  помогают  студентам  пер-
ные для вузовского образования, – лекции, семина-
вого курса быстрее адаптироваться к студенческой 
ры, учебное проектирование и др., а образователь-
жизни и качественнее сдать первую сессию. 
ные планы были скореллированы с учебными пла-
Период обучения в профессиональном учебном 
нами  школы.  Особенность  экспериментальных  заведении является важнейшим в жизни молодого 
учебных  программ  в  том,  что  качество  обучения  человека, так как именно в это время он становит-
достигается  ориентацией  на  владение  методами  ся  участником  производственных  отношений,  у 
научного  познания,  характерными  для  той  или  него  формируются  профессиональные  взгляды  и 
иной области науки.
умения.  Способность  к  самостоятельности,  само-
Для  нашего  исследования  важно  было  опреде-
образованию,  инициативности  обеспечивает  его 
лить  перечень  предметов,  изучаемых  в  профиль-
мобильность,  позволяя  быстро  адаптироваться  к 
ных классах экспериментальных школ. Наши тео-
изменяющимся условиям труда и рынка. Опираясь 
ретические поиски опирались на требования вузов  на  мнение  С.  Я.  Батышева  о  том,  что  «создание 
к  знаниям  абитуриентов,  потребности  региона  и  гибкой системы или сферы образовательных услуг 
государства,  профессионально-компетентных  спе-
означает возникновение условий, в которых образо-
циалистов. Мы исходили из того, что математика и  вание  становится,  прежде  всего,  процессом  удов-
физика являются базовыми при поступлении в лю-
летворения образовательных потребностей личнос-
бой технический вуз и, в частности, в ЮТИ ТПУ.  ти,  а  не  потребностей  государства  в  рабочей  силе 
Информатика – это один из тех предметов, которые  определенной квалификации» [5, с. 47], и исходя из 
на сегодняшний день необходимы для дальнейшей  анализа становления основных направлений совер-
социализации.  Основы  научных  исследований –  шенствования  построения  содержания  непрерыв-
предмет,  направленный  на  развитие  у  учащихся  ной  профессиональной  подготовки  нами  была  в 
навыков научно-исследовательской работы. Изуче-
ходе исследования разработана концепция построе-
ние  психологии  планирования  карьеры  помогает  ния  системы  интегрированной  подготовки  специа-
учащимся  в  профессиональном  самоопределении  листа инженерного профиля в системе «школа–вуз–
и выстраивании стратегии своей жизни.
предприятие». 
Учебно-методическое сопровождение образова-
Основой  интегрированной  системы  обучения, 
тельной деятельности профильных классов и про-
разработанной на ступени «вуз–предприятие», яв-
фессиональная ориентация учащихся осуществля-
ляется  инженерно-производственная  подготовка 
лись  факультетом  довузовской  подготовки  ЮТИ  (ИПП),  представляющая  собой  особую  форму  и 
— 86 —

А. В. Тищенкова. Интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля
неотъемлемую  часть  учебного  процесса,  основан-
тью  выбора  места  работы  после  окончания  вуза 
ную на личном участии студентов института в про-
способствует мотивированному участию в учебной 
изводственном процессе предприятий и в научно-
деятельности,  формированию  профессиональных 
исследовательской  работе  на  кафедрах  вуза.  ИПП  навыков  еще  в  студенческие  годы.  К  достоинству 
производится  в  соответствии  с  разработанным  на  интегрированной системы подготовки инженерных 
подготовительном этапе нашего исследования По-
кадров следует отнести еще и то, что в период пе-
ложением  об  инженерно-производственной  прак-
ревода  студентов  на  конкретную  профессиональ-
тике  студентов  ЮТИ  ТПУ  и  осуществляется  под  ную  деятельность,  при  которой  они  переходят  на 
руководством преподавателей профилирующих ка-
вечернее  обучение,  студенты,  в  соответствии  с 
федр, а также ведущих специалистов предприятий  должностью,  согласованной  сторонами  «студент–
и организаций.
вуз–производство»,  зачисляются  во  временные 
Целью  ИПП  является  максимальное  сокраще-
штаты производственного подразделения.
ние сроков формирования специалистов, обладаю-
В результате внедрения интегрированной систе-
щих необходимым для эффективной деятельности  мы обучения выпускники, имея за плечами разряд 
уровнем  теоретических  знаний  и  практического  по одной или нескольким рабочим специальностям 
опыта работы на базовом предприятии. ИПП при-
и  опыт  практической  деятельности,  оканчивают 
звана решать следующие задачи:
вуз  конкурентоспособными  специалистами  с  уве-
– закрепление  и  углубление  теоретических  зна-
ренностью  в  выбранной  профессии  и  желанием 
ний, необходимых для работы в условиях современ-
повышать  профессиональное  мастерство.  Приоб-
ного производства, как в качестве специалиста, так  ретенное умение учиться на протяжении всей жиз-
и руководителя первичного трудового коллектива;
ни обеспечит специалисту возможность в будущем 
– привитие  навыков  практической  реализации  соответствовать требованиям времени, которые не-
теоретических знаний в вопросах управления про-
прерывно меняются и усложняются. Практика по-
изводственными процессами и трудовыми коллек-
казывает,  что  построение  нового  содержания  сис-
тивами.
темы  непрерывного  профессионального  образова-
Конкретное  содержание  ИПП  определяется  для  ния, в основе которого лежит интегративный под-
каждого семестра обучения исходя из квалификаци-
ход, невозможно без научного обоснования, дидак-
онных требований ГОС ВПО, учебных планов и ра-
тического обеспечения образовательного процесса 
бочих программ с учетом специфики производ ства.
и  обязательного  желания  производственников 
Учебную,  методическую,  научно-исследова-
иметь на предприятии высококвалифицированного 
тельскую и воспитательную работу со студентами  специалиста: руководителя или рабочих повышен-
в период производственной деятельности осущест-
ного уровня квалификации. 
вляют профилирующие кафедры вуза. Заведующие 
Таким образом, проведенные теоретические ис-
кафедрами  несут  ответственность  за  организацию  следования и опытно-экспериментальная работа в 
и качественное проведение всех видов ИПП. 
образовательных учреждениях Кемеровской облас-
Результаты  опытно-экспериментальной  работы  ти позволили правомерно выдвинуть предположе-
показывают,  что  после  второго-третьего  курса  у  ние: профессиональное образование в скором вре-
большинства студентов проявляется интерес к про-
мени должно стать глубоко интегрированной мно-
изводительному труду, к формированию у них ус-
гоуровневой  системой,  обеспечивающей  преем-
тойчивой потребности в получении знаний, и они  ственность с общим образованием как между раз-
сочетают работу с учебой.
ными  своими  ступенями  и  этапами  по  вертикали, 
Длительная практика с последующими комплек-
так и между различными его формами, звеньями и 
сными экзаменами по ее результатам и возможнос-
учебными заведениями по горизонтали.
Список литературы
1.  Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных концепций. М.: Изд-во «Совершенство», 
1998. 680 с.
2.  Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 1600 с.
3.  Хохлов Н. Т. Направления и формы интеграции образования, науки и производства / Высшее образование в России. 1994. № 3. С. 108–
114.
4.  Нуртдинова А. Ф. Правовые аспекты социального партнерства в Российской Федерации // Материалы областной научно-практической 
конференции. Томск, 1999. С. 10–11.
5.  Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. 340 с.
— 87 —

Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
Тищенкова А. В., старший преподаватель.
Юргинский технологический институт (филиал) Томского политехнического университета.
ул. Ленинградская, 26, г. Юрга, Кемеровская область, Россия, 652050. 
E-mail: ankaeno@mail.ru
Материал поступил в редакцию 05.03.2009.
A. V. Tischenkova
^ THE INTEGRATED SYSTEM OF PREPARATION OF EXPERTS OF THE ENGINEERING STRUCTURE
This work presents some elements of training of specialists in the system of integrated education “school – 
institution of higher education – enterprise”, as one of the ways of achievement competitive ability and being in 
demand graduators in modern production conditions in Russia. Special feature of the integrated system of education in 
Yurga technological institute (branch) of Tomsk Polytechnic University is a maximum integration of studies, 
production activity and scientific work starting from senior stage of secondary schools.
Key words: engineering and production practice, integrated system of training, model, extended education, social 
partnership, integration.
Yurga Technological Institute (branch of ) Tomsk Polytechnic University.
Ul. Leningradskaya, 26, Yurga, Kemerov oblast, Russia, 652050. 
E-mail: ankaeno@mail.ru
— 88 —




Похожие:

А. В. Тищенкова интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля iconАвтоматизированная информационная система Отдел подготовки молодых специалистов

А. В. Тищенкова интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля iconСистема опережающей непрерывной подготовки конкурентоспособных специалистов в области наукоемких технологий и социально значимых отраслей экономики 1 Многоуровневая подготовка кадров Стратегической целью
Траектории, обеспечивающей подготовку специалистов (бакалавров, магистров) нового типа, обладающих углубленными специальными и фундаментальными...
А. В. Тищенкова интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля iconСтруктура подготовки специалистов: основное образование
Проходящие в России социально-экономические преобразования определили необходимость переосмысления концепции подготовки специалистов...
А. В. Тищенкова интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля iconСоискателем представляется заключение кафедры соответствующего профиля согласно ее наименованию
При этом профиль педагогической работы соискателя (учебных курсов, которые он ведет, научных и учебно-методических трудов) должен...
А. В. Тищенкова интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля iconВ. А. Дмитриев технология инновационного проектирования в учебном процессе подготовки инженеров
Рассматривается вопрос повышения качества инженерного образования за счет перехода к открытой модели
А. В. Тищенкова интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля iconПриказ №67-од об усилении подготовки студентов по информационным технологиям Для обеспечения подготовки и выпуска специалистов, способных к целостному и системному
Для обеспечения подготовки и выпуска специалистов, способных к целостному и системному анализу проблем современной жизни и принятию...
А. В. Тищенкова интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля iconЛ. Д. Медведева о подготовке специалистов экономического профиля
Демкин В. П., Можаева Г. В. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения. Томск: тгу, 2003
А. В. Тищенкова интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля iconВидео-презентации Отдел подготовки молодых специалистов
На сайте отдела подготовки молодых специалистов размещены  видео-презентации
А. В. Тищенкова интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля iconПрограмма дисциплины
Владение иностранным языком является обязательным компонентом профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля,...
А. В. Тищенкова интегрированная система подготовки специалистов инженерного профиля iconСистема оценки достижений планируемых результатов
Мкоу «Крутинская гимназия» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов