О. А. Ласковец основные трудности кодирования студентами лекционной информации и пути их преодоления icon

О. А. Ласковец основные трудности кодирования студентами лекционной информации и пути их преодоления




НазваниеО. А. Ласковец основные трудности кодирования студентами лекционной информации и пути их преодоления
Дата конвертации08.02.2013
Размер49.74 Kb.
ТипДокументы
источник
Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
УДК 372.881.161.1
О. А. Ласковец 
ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ КОДИРОВАНИЯ СТУДЕНТАМИ 
ЛЕКЦИОННОЙ ИНФОРМАЦИИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
В  статье  анализируются  основные  трудности,  с  которыми  обучаемые  сталкиваются,  кодируя  учебный 
 
аудиоматериал.  Автор  предлагает  этапы  и  некоторые  приемы  формирования  у  студентов  умений  отбирать, 
 
сокращать лекционную информацию, а также проводить первичную и вторичную обработку конспектов. 
Ключевые слова: лекция, конспект, слушание, кодирование, первичная и вторичная обработка конспек-
тов.
В  современной  высшей  профессиональной  ла,  логические  паузы,  темп  речи  и  т.д.);  лексичес-
школе  основным  источником  передачи  информа-
кие (например, ретроспекция и проспекция – сло-
ции  является  лекционная  речь  преподавателя.  Та-
ва, помогающие определить, о чем будет идти речь 
кая  форма  коммуникативного  взаимодействия  со  в  ближайшее  время,  а  также  отсылающие  к  уже 
студентами предполагает комплексную речевую де-
изученному материалу: «на прошлом занятии мы с 
ятельность обучаемых, в частности, во время слу-
вами  говорили  о …», «обратите  внимание  на  это 
шания  лекции  они  одновременно  воспринимают  понятие, подробнее мы поговорим о нем чуть поз-
ее,  декодируют  звуковой  код,  находят  во  внутрен-
же…»  и  т.д.);  невербальные  (жесты,  мимика);  ис-
ней  речи,  слуховой  памяти  аналоги,  отбирают  и  пользование  поликодовых  средств  (запись  на  до-
фиксируют ключевые сведения, читают созданную  ске,  использование  плакатов,  слайдов  и  проч.)  и 
запись. Многолетние личные наблюдения за учеб-
т.д.  В  тех  случаях,  когда  лекторы  не  используют 
ным процессом, изучение научной литературы, ан-
специальных  приемов  структуризации  речи,  забо-
кетирование,  беседы  с  преподавателями  и  студен-
титься  об  эффективности  слушания  необходимо 
тами  первых  курсов  различных  специальностей  студентам. 
показали, что вчерашние школьники сталкиваются 
Отсюда – вторая  группа  проблем,  связанная  с 
с  определенными  трудностями,  связанными  с  ко-
умением слушать. Как показывает наш опыт рабо-
дированием  учебной  звучащей  информации.  На  ты, это умение слабо развито у учащихся. В психо-
наш  взгляд,  эти  трудности  можно  условно  разде-
логии  слушание  рассматривается  как  волевой  акт, 
лить на три группы
требующий  определенной  дисциплины,  активнос-
Первая группа проблем связана собственно с го-
ти,  готовности  воспринимать  материал,  вникать  в 
ворением преподавателя. Далеко не каждый специ-
суть  сказанного,  декодировать  информацию.  Од-
алист способен организовать качественно, на сов-
ним из способов улучшения слушания является за-
ременном уровне слушание аудитории, обеспечить  пись ключевого материала в виде конспекта. Поэ-
адекватное понимание и фиксацию ключевых све-
тому третья группа проблем связана с несформи-
дений.  Не  всегда  учебный  монолог  бывает  струк-
рованностью у студентов умений выбирать опреде-
турированным.  В  этом  случае  студенту  необходи-
ленный код и воплощать в него услышанную лек-
мо самостоятельно выделять непонятные моменты  ционную  речь:  языковой  код  (сокращение  через 
лекции и не оставлять их без внимания (например,  дефис, сокращение с точкой и т.п.), перекодирова-
выносить  на  поля  незнакомые  слова  и  искать  их  ние  в  другую  знаковую  систему  (использование 
значение); делать промежуточные выводы на осно-
значков из других дисциплин, рисунки и др.), сме-
ве  собственных  записей;  составлять  план  лекции  шанный. Существует многообразие способов свер-
после занятия, чтобы выделить основной материал;  тывания  и  кодирования  слов,  словосочетаний  и 
изучать  содержание  учебного  пособия  по  курсу,  в  фраз, описанных в учебно-методической литерату-
котором отражаются ключевые понятия курса и его  ре (Т. А. Волкова, В. В. Шаповал, Л. Ф. Штернберг 
логическое, последовательное развертывание и т.п.  и др.), которые не изучаются в школе, хотя позво-
В научно-методической литературе (Н. А. Алексан-
ляют  значительно  сократить  время  записи  лекци-
дрова, Л. Е. Тумина, О. В. Филиппова и др.) сущес-
онной  речи,  оставляя  время  на  осознание  и  запо-
твуют  рекомендации  лектору,  как  составить  план  минание  материала.  Знание  этих  способов  важно 
лекции,  сформулировать  цели  лекционного  обще-
для студентов, так как устная речь отличается не-
ния, неоднократно повторяя их в процессе воспро-
обратимостью.  При  восприятии  графического 
изведения  материала.  В  том  числе  перечисляются  текста  всегда  есть  возможность  перечитать  непо-
специальные  речевые  приемы,  активизирующие  нятную мысль несколько раз, вдуматься. При конс-
внимание  слушателей,  например:  ритмико-инто-
пектировании звучащей речи такой возможности у 
национные  (выделение  голосом  важного  материа-
студентов нет. Для того чтобы выявить недостатки 
— 80 —

О. А. Ласковец. Основные трудности кодирования студентами лекционной информации...
лекционных записей, возникающих из-за незнания  ных  областей  знаний  (гуманитарных  и  негумани-
способов  переработки  информации,  мы  организо-
тарных), самоанализы участников экспериментов в 
вали  и  провели  констатирующий  эксперимент.  устной  и  письменной  форме,  проблемы,  которые 
Студенты гуманитарных и негуманитарных специ-
они испытывают, не зависят от содержания лекции, 
альностей  фиксировали  фрагмент  видеолекции1,  а  связаны  с  необходимостью  одновременного  слу-
после  чего  мы  сопоставили  полученные  записи  с  шания и кодирования звучащей информации.
содержанием стенограммы видеофрагмента2. Ана-
В  процессе  анализа  студенческих  конспектов, 
лизируя  созданные  конспекты,  мы  обратили  вни-
наблюдения за учебным процессом, бесед с участ-
мание на то, что большинство студентов устраива-
никами констатирующего среза мы выявили основ-
ет способ конспектирования «слово в слово». Од-
ные  этапы  и  приемы  обучения  студентов  слуша-
нако стремление студентов записать всю лекцион-
нию и кодированию лекционного материала. 
ную информацию без критического отбора приво-
На  первом  этапе  студенты  учатся  выделять  в 
дит  к  бездумной  механической  записи,  полной  речи преподавателя основные структурные компо-
начатых  и  «оборванных»  фраз,  фактическим  ненты  лекции,  способствующие  улучшению  слу-
ошибкам  (например,  в  спешке  студенты  путают  шания  учебного  материала.  Для  этого  можно  ис-
имена, понятия и т.п.), пропускам промежуточных  пользовать  различные  задания  аналитического, 
и  итоговых  обобщений  учебного  материала  (на-
аналитико-конструктивного характера, в частности 
пример,  запись  примера-иллюстрации  и  отсут-
упражнение, помогающее выделить основные при-
ствие записи вывода, сделанного на его основе) и  емы диалогизации лекционного монолога. Сначала 
т.п. Приведем примеры:
обучаемые  слушают  видеолекции,  одновременно 
Фрагмент стенограммы 
Фрагмент 
конспекта 
кодируя информацию. Далее, для того чтобы выяс-
видеоурока  по  творчеству  студентки Н.:
нить,  действительно  ли  они  записали  ключевые 
С.  А.  Есенина:  «Естествен-
«Естественно,  что  вот 
сведения, мы предлагаем им прочитать стенограм-
но,  что  вот  этому  образу  этому  образу  России,  Рос-
мы видеолекций и сравнить их со своими запися-
России, России такой есенин- сии…  Наверное,  ярко,  на-
ми. Цель этого задания – выяснить, всегда ли слу-
ской,  крестьянской,  деревен- глядно…»
шатели  придают  значение  приемам  структуриза-
ской, были присущи и еще ка-
ции лекции, направленным на активизацию внима-
кие-то  особенные  черты. 
ния3.  Часто  студенты  выясняют,  что  в  конспектах 
Наверное,  ярко,  наглядно, 
можно  сказать,  осязаемо 

остались  информативно  незначимые  слова,  фразы 
эти черты отразились в та-
(например,  вводные  слова  и  конструкции,  указа-
ком  стихотворении  Есенина, 
тельные местоимения и проч.), а на запись ключе-
как «Край ты мой заброшен-
вых сведений (например, названий анализируемых 
ный…»
произведений,  промежуточных  выводов  и  проч.) 
Как  видно  из  примера,  студентка,  не  выслушав  времени  не  хватило.  Итогом  анализа  стенограмм 
мысль  преподавателя,  сразу  начинает  записывать  видеофрагментов  является  составление  памятки 
каждое  слово.  И,  несмотря  на  то,  что  темп  речи  «Приемы коммуникации в речи лектора», включа-
лектора  средний,  участница  не  успевает  понять  ющей  речевые  средства,  активизирующие  внима-
смысл  сказанного.  В  этом  ей  мешает  необходи-
ние, например: выражение субъективной оценки с 
мость одновременно слушать, отбирать важную ин-
помощью  вводных  и  изъяснительных  конструк-
формацию  и  записывать.  Участница  эксперимента  ций;  вопросы,  направленные  на  раскрытие  поня-
не успевает понять смысл сказанного, так как заня-
тия;  вопросно-ответный  комплекс;  ритмико-инто-
та записью вводных конструкций начала предложе-
национные  приемы  (акцентное  выделение  терми-
ния, повторяющихся слов. Вот почему она не успе-
нов, новых слов, имен, смысловых опорных пунк-
вает  зафиксировать  всю  мысль,  обрывает  начатую  тов и т.п.); введение в текст монолога специальных 
фразу на полуслове и пишет следующее предложе-
речевых формулировок промежуточных выводов и 
ние.  В  итоге  вместо  конспекта  появляется  запись,  проч. 
которую  чрезвычайно  сложно  затем  использовать 
На втором этапе формируются умения студен-
при подготовке к зачету или экзамену. Как показал  тов использовать рациональные способы кодирова-
эксперимент, в ходе которого мы изучили конспек-
ния информации. Обучаемые анализируют тек сты-
ты студентов по учебным дисциплинам из различ-
образцы с использованием того или иного способа, 
1 Видеоурок по творчеству С. А. Есенина, канал «Школьник».
2 Всего 254 конспекта студентов Сибирского государственного индустриального университета и Кузбасской государственной педагоги-
ческой академии (г. Новокузнецк).
3 Как показывает личный опыт работы, обучаемые, стремясь записать каждое слово, часто не обращают внимания на фразы-маячки, 
помогающие определить, на что необходимо обратить внимание, что стоит записать, а какую информацию можно послушать и запомнить.
— 81 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
формулируют  его  название,  определяют  прин цип 
Выполнив  подобные  задания,  студенты  осваи-
сокращения. Приводим пример рассуждения:
вают  основные  способы  кодирования  слов/слово-
  Преподаватель:  Попробуйте  прочитать  зако-
сочетаний:  сокращение  по  начальным  буквам,  ги-
дированную фразу:
пераббревиация,  буква  в  «обертке»,  сокращение 
…обрзу  Рси  ствтствал  опрдлн  обрз  лрчскго  путем  удаления  гласных  букв,  рисунки,  использо-
гря…
вание иноязычной лексики и т.д. Итогом выполне-
Студент 1: Образу России соответствовал оп-
ния  этого  задания  является  составление  таблицы 
ределенный образ лирического героя.
«Рациональные  способы  кодирования  слов/слово-
Преподаватель: Возникли ли у вас какие-нибудь  сочетаний», в которую студенты вписывают назва-
трудности при расшифровке данной записи?
ние  способа,  его  особенности,  которые  они  выде-
Студент 1: ^ Нет.
лили в процессе анализа образцов; дополняют при-
Преподаватель: Прочтите следующий пример:
меры  из  образцов  своими  собственными,  состав-
…оау оии ооеоа оеееы оа ииеоо еоя…
ленными по аналогии, с опорой на фрагменты ви-
Студентка 2: Сложно понять, потому что одни  деолекции.  Для  закрепления  полученных  знаний 
гласные.
обучаемые тренируются в применении различных 
Преподаватель:  Перед  вами  запись  того  же  способов  сокращения  информации  сначала  на  ос-
предложения, что и в предыдущем примере, толь-
нове графического, а потом и звучащего текста. Та-
ко  записанная  одними  гласными.  Вы  практически  кая работа позволяет оценить удобство рациональ-
сразу расшифровали фразу, записанную согласны-
ных приемов кодирования в использовании; эконо-
ми,  но  столкнулись  с  трудностями  при  расшиф-
мию  времени,  отведенного  на  запись;  мнемонич-
ровке мысли, записанной гласными. Как вы думае-
ность (способность привлекать внимание) и т.д. 
те, с чем это связано?
На  третьем  этапе  обучения  студенты  знако-
Студентка 3: Наверное, это связано с тем, что  мятся со способами первичной (синхронно чтению 
согласные информативнее гласных.
лекции)  и  вторичной  (после  лекции)  обработок 
Преподаватель:  Внимательнее  присмотритесь  конспекта с помощью различных видов простран-
к первой записи. Только ли одни согласные исполь-
ственных  записей  и  маркирования  информации
зованы при передаче информации?
Перечислим эти способы: подчеркивание, вынесе-
Студент 4: Нет, там есть гласные в начале и в  ние  предложения  в  отдельную  строку,  выделение 
конце слов.
цветом отдельных слов, запись вопросов на полях, 
Преподаватель:  Как  вы  считаете,  можно  ли  выделение  в  рамку  правила,  представление  мате-
прочитать закодированную информацию, если уб-
риала в виде схемы, расшифровка сложных сокра-
рать эти гласные?
щений,  обобщение  учебного  материала  в  виде 
Студент 4: Нет, так намного сложнее. Напри-
схем-конспектов  и  т.п.  Анализируя  образцы  запи-
мер, сочетание букв «брз» можно прочитать по-
сей1, студенты выясняют, что использование пере-
другому: «борзая» или «безобразный». По прошес-
численных  приемов  позволяет  создать  конспекты, 
твии  определенного  времени  можно  и  не  разо-
удобные  для  дальнейшего  восприятия;  выделить 
браться в своих записях.
ключевую  информацию;  самостоятельно  структу-
Преподаватель: Какой из этого можно сделать  рировать и обобщить учебный материал. Заметим, 
вывод?
что  наиболее  популярными  способами  первичной 
Студентка 5: Сокращение  с  помощью  удаления  обработки конспекта у студентов являются подчер-
гласных легче прочитать, чем сокращения с помо-
кивания, красная строка, отступы и схемы. Однако 
щью удаления согласных. Однако некоторые глас-
анализ письменных ответов на основе схемы пока-
ные  в  словах  необходимо  оставлять  для  смысло-
зал,  что  арсенал  фраз-скреп,  используемых  для 
различения  и  грамматической  связи  слов  внутри  развертывания высказываний, у обучаемых скуден 
предложения.
(не более двух речевых формулировок у одного че-
Преподаватель: Как бы вы сформулировали на-
ловека).  Поэтому  мы  предложили  им  поделиться 
звание этого приема?
друг с другом своими «скрепами» и составить па-
Студентка 5: Сокращение путем удаления глас-
мятку, которая, во-первых, позволит в дальнейшем 
ных.
студентам разнообразить устные и письменные от-
Преподаватель:  Какие  особенности  этого  при-
веты; во-вторых, поможет включить схему в конс-
ема вы бы выделили отдельно?
пект, ориентируясь на подобные фразы в речи лек-
Студентка 6: Необходимо  оставлять  те  глас-
тора, например: ...связаны между собой; …делят-
ные,  которые  выполняют  смыслоразличительную  ся/ подразделяются/ можно разделить (на группы, 
и грамматическую функции. 

несколько  видов,  аспектов  и  т.п.); ...различают, 
1 Авторские образцы, фрагменты реальных конспектов.
— 82 —

О. А. Ласковец. Основные трудности кодирования студентами лекционной информации...
имеют  следующие  разновидности; ...бывают/мо-
речи – лекция.  Для  того  чтобы  облегчить  работу 
гут быть следующих видов; …выделяются по сле-
студентов в аудитории, их необходимо целенаправ-
дующим  признакам;  существуют  различные  ленно обучать способам кодирования информации. 
виды…,  а  именно;  между  собой…различаются  Результаты  многолетней  апробации  эксперимента 
по…/ зависят от…; …основываются, во-первых…,  убеждают в том, что изучение этих приемов помог-
во-вторых/с  одной  стороны…,  с  другой  сторо-
ло  им  рационально  использовать  лекционное  вре-
ны…, на…; в свою очередь, каждая из этих групп  мя,  быстрее  фиксировать  лекцию  с  помощью  раз-
делится на подгруппы; все…можно классифициро-
нообразных способов кодирования информации, а 
вать  следующим  образом;  к  данному  типу  отно-
также приемов первичной и вторичной обработки; 
сятся такие…, как… и проч. 
записи  стали  более  запоминающимися;  приемы 
Таким  образом,  имея  представление  об  основ-
скорописи  оставляют  больше  времени  на  слуша-
ном комплексе проблем, с которыми сталкиваются  ние и понимание материала. Вместе с тем препода-
студенты, и организуя с учетом этого систему зада-
вателю  необходимо  учесть  основные  проблемы,  с 
ний, направленных на формирование умений, пре-
которыми  сталкиваются  студенты,  кодируя  звуча-
подаватель может существенно повлиять на качес-
щую  лекционную  речь1,  и  продолжать  системати-
тво обучения в вузе. В результате организации кон-
чески работать над ними, контролировать деятель-
статирующего среза и изучения полученных запи-
ность  обучаемых,  предлагая  им  анализировать 
сей  мы  выяснили  основной  круг  проблем,  с  кото-
свои конспекты. На наш взгляд, для более успеш-
рыми  сталкиваются  студенты  в  период  адаптации  ной адаптации вчерашних школьников в вузе необ-
к учебному процессу в вузе. Эти проблемы связа-
ходимо  предусмотреть  в  структуре  Государст-
ны с новой системой учебной работы. Если в осно-
венного образовательного стандарта высшего про-
ву  школьного  обучения  входила  система  разнооб-
фессионального  образования  РФ  по  дисциплинам 
разных  методических  приемов,  упражнений  и  за-
«Русский  язык  и  культура  речи», «Риторика»  све-
даний,  то  в  основу  вузовского  обучения  входит  дения,  которые  позволяют  студентам  успешно  ко-
один из самых частотных жанров устной научной  дировать звучащую информацию лекции. 
Список литературы
1.  Александрова Н. А. Разновидности научных лекций и их лингвостилистические особенности. М.: Наука, 1989. 181 с.
2.  Тумина Л. Е. Учебная лекция: синтез научности и творчества // Дидакт. 2002. № 2. С. 39–46.
3.  Филиппова О. В. Профессиональная речь учителя. Интонация: учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2001. 192 с.
4.  Волкова Т. А. Техника скоростного конспектирования // Школа и производство. 1995. № 4. С. 30–32.
5.  Шаповал В. В., Митрофанов К. Г. Как быстро и правильно написать конспект. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. 32 с.
6.  Штернберг Л. Ф. Скоростное конспектирование. М.: «АнтиАл», 2003. 30 с.
Ласковец О. А., старший преподаватель.
Сибирский государственный индустриальный университет.
Ул. Кирова, 42, г. Новокузнецк, Кемеровская область, Россия, 654007. 
E-mail: laskovezz@yandex.ru
Материал поступил в редакцию 13.01.2009.
O. A. Laskovets
BASIC STUDENTS’ PROBLEMS OF AUDIBLE EDUCATIONAL INFORMATION ENCODING 
AND WAYS OF OVERCOMING THEM
The author of this article analyses basic students’ problems of audible educational information encoding; also 
proposes the stages and some ways of forming of students’ abilities of choosing, shortening lecturing speech, primary 
and secondary synopses’ editing. 
Key words: lecture, synopsis, hearing, information encoding, primary and secondary synopsis’s editing.
Siberian State Industrial University.
Ul. Kirova, 42, Novokuznetsk, Kemerov oblast, Russia, 654007. 
E-mail: laskovezz@yandex.ru
1 Как показывает личный опыт работы, участники эксперимента испытывают определенные трудности, сокращая, преобразуя фразы.
— 83 —




Похожие:

О. А. Ласковец основные трудности кодирования студентами лекционной информации и пути их преодоления iconОбщешкольное родительское собрание «Детская агрессия и пути её преодоления»
Обсудить причины детской агрессии, её влияние на поведение ребёнка, и пути её преодоления
О. А. Ласковец основные трудности кодирования студентами лекционной информации и пути их преодоления iconАгрессия-и-пути-её-преодоления

О. А. Ласковец основные трудности кодирования студентами лекционной информации и пути их преодоления iconВ. И. Кардашов современные аспекты мотивации труда на предприятии
Багаутдинова Н. Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса. М., 2003
О. А. Ласковец основные трудности кодирования студентами лекционной информации и пути их преодоления icon1. Понятие информации. Виды информации. Роль информации в живой природе и в жизни людей. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки
Понятие информации. Виды информации. Роль информации в живой природе и в жизни людей. Язык как способ представления информации: естественные...
О. А. Ласковец основные трудности кодирования студентами лекционной информации и пути их преодоления iconОбщероссийский классификатор услуг населению russian Classification of Services Provided to People ок 002-93
Общероссийский классификатор услуг населению (окун) является составной частью Единой системы классификации и кодирования технико-экономической...
О. А. Ласковец основные трудности кодирования студентами лекционной информации и пути их преодоления iconВариант I запишите формулу пути Латинская буква t в формуле пути обозначает Из формулы пути, выразите формулу нахождения скорости Самолет пролетел 1400 км за 4 часа.
Скорость автомобиля v + 10 км/ч. Какое расстояние пройдет автомобиль за 5 часов?
О. А. Ласковец основные трудности кодирования студентами лекционной информации и пути их преодоления iconВеселая информатика 5-й класс (учителя: Сытенькая Н. А., Русанова М. С.) Цель
В игровой форме проверить знания и владение терминологией по темам: “История развития вычислительной техники”, “Информация. Действия...
О. А. Ласковец основные трудности кодирования студентами лекционной информации и пути их преодоления iconРешение ректората ргу имени са. Есенина от 20. 06. 2012 года
Страхова В. В. «Итоги первого года работы университета по реализации фгос: проблемы, основные пути их решения и перспективы», ректорат...
О. А. Ласковец основные трудности кодирования студентами лекционной информации и пути их преодоления iconЛ. П. Иляева 2010 год формирование здорового образа жизни. Факторы, определяющие здоровый образ жизни
Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то...
О. А. Ласковец основные трудности кодирования студентами лекционной информации и пути их преодоления iconИнформация- бедствие или шествие свободы? в 2010 году прирост электронной информации составил около 25 %
Информации столько, что ее некогда анализировать. Человечество не успевает из информации сделать знания
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов