В. А. Дмитриев творческая подготовка инженеров и педагогов профессионального образования как дидактическая проблема icon

В. А. Дмитриев творческая подготовка инженеров и педагогов профессионального образования как дидактическая проблема




НазваниеВ. А. Дмитриев творческая подготовка инженеров и педагогов профессионального образования как дидактическая проблема
Дата конвертации08.02.2013
Размер72.45 Kb.
ТипДокументы
источник
Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
УДК 37:372.8; 371
В. А. Дмитриев 
ТВОРЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРОВ И ПЕДАГОГОВ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
На  системном  уровне  рассмотрена  связь  процессов  развития  общества  с  системой  инженерно-педагоги-
ческого образования. Показана ведущая роль творческой деятельности человека в ходе становления его лич-
ности. Выявлена возможность творческого обучения студентов в инженерно-педагогических вузах путем вве-
дения  в  программу  обучения  технологии  инновационного  проектирования.  Предложены  результаты  оценки 
степени идеальности различных педагогических концепций и показаны тенденции их развития на основе про-
веденного генетического анализа.
Ключевые слова: развитие, образование, творческая деятельность, технология инновационного проек-
тирования, идеальность концепций.
Темпы  развития  общества  и  его  способность  к  удовлетворять  требования  надсистемного  элемен-
самосохранению  определяются  качеством  челове-
та, «заказывающего»  это  образование.  Таким  эле-
ческого потенциала, который во многом зависит от  ментом является студент, который в иерархии вза-
высшего  профессионального  образования.  Здесь  имоподчиненности  должен  стоять  выше  самой 
особая роль отводится учителю. Каков учитель, та-
системы образования. Без студентов система ВПО 
ков  и  продукт  его  труда – человек.  И  если  обще-
теряет  всякий  смысл.  Каково  же  главное  требова-
ство не развивается, а находится в состоянии кри-
ние  студента  к  системе  образования?  Очевидно, 
зиса, то это значит, что сформированный учителем  что это требование должно быть согласовано с сис-
и всей системой общего и профессионального об-
темообразующей  функцией  самого  человека – его 
разования человеческий потенциал не может обес-
главной полезной функцией (ГПФ), которую мож-
печить это самое развитие. Изучению этой пробле-
но  определить  как  деятельность,  связанную  с  пе-
мы посвящена статья. 
реработкой информации в объективно новые зна-
Исходя из того, что всякое развитие неизбежно  ния  с  целью  совершенствования  материальной  и 
связано  с  понятием  «система»,  которое  является  духовной  культуры  общества  и  развития  личнос-
ключевым и существует объективно всегда во вре-
ти [1]. 
мени (к этому понятию в своих исследованиях об-
Реализация  главной  полезной  функции  челове-
ращались  Е.  В.  Бондаревская,  Е.  Н.  Богданов,  ка  (студента)  невозможна  без  его  эффективной 
Э. Ф. Зеер, М. С. Каган, Е. А. Климов, В. В. Краев-
творческой  деятельности,  в  результате  которой 
ский, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, С. А. Смир-
появляется  общественно  полезный  продукт – но-
нов, Л. Д. Столяренко, В. Н. Руденко, А. В. Хутор-
вые знания в виде изобретений и открытий. Сле-
ской), необходимо, чтобы система образования от-
довательно, эффективная творческая деятельность 
вечала требованиям времени. 
человека в пространстве профессиональной систе-
Для  этого  рассмотрим  систему  образования  не  мы  образования  и  есть  реальный  механизм  ста-
как статическую, изолированную от реальной жиз-
новления личности человека и профессионала. Это 
ни и замкнутую саму на себя систему, а как дина-
и  способ  изменения  самого  человека  (не  за  счет 
мическую структуру, функционирующую во време-
потребления,  а  преимущественно  за  счет  созда-
ни,  смысловой  сущностью  которой  является  не  ния).  Для  этого  в  существующем  профессиональ-
только  освоение  студентами  культурного  насле-
ном образовании имеются все необходимые ресур-
дия  предшествующих  поколений,  но  и  применение  сы: творческая потребность, объективная внешняя 
этого опыта в реальной жизни. Именно опыта це-
информация, мыслительная функция человека, его 
ленаправленного  применения  отраслевых  знаний  воображение, фантазия, неисчерпаемый объем на-
для решения жизненно важных проблем не приоб-
копленных человечеством знаний, глобальная пот-
ретают  наши  студенты  за  период  обучения  их  в  ребность  в  развитии  окружающих  систем  и  про-
вузе. Этим обусловлена актуальность рассматрива-
блемность бытия каждого. Однако перечисленные 
емой проблемы.
компоненты  не  образуют  функциональной,  рабо-
Чтобы  соединить  систему  образования  непос-
тоспособной  системы,  обеспечивающей  подготов-
редственно с жизнью, надо подойти к этому вопро-
ку  человека  к  выполнению  им  его  главной  полез-
су на основе системного подхода. Для этого опре-
ной функции. 
делим  ее  системообразующую  функцию.  С  пози-
Согласование  всех  частей  системы  становится 
ции системного подхода системообразующая фун-
возможным, если изменить тип ведущей деятель-
кция  профессионального  образования  должна  ности студентов в образовании, обеспечив управ-
— 64 —

В. А. Дмитриев. Творческая подготовка инженеров и педагогов...
ление всеми этими компонентами за счет перехо-
Создавая  новые  педагогические  концепции,  их 
да к открытому образовательному процессу. Осо-
разработчики неизбежно сталкиваются со следую-
бенностью последнего следует считать связь обра-
щими трудностями:
зовательного  процесса  с  внешней  информацией, 
1. Педагогические  концепции  чаще  всего  оце-
происходящей  в  реальной  действительности.  То  нивают сами авторы, поэтому их взгляд, как прави-
есть  частью  содержания  открытого  образователь-
ло, носит субъективный характер.
ного процесса является сама жизнь. 
2. Отсутствует  обобщенный  критерий  и  меха-
Для обоснования и подтверждения этого поло-
низм сравнения педагогических концепций.
жения  необходимо  выявить  исторические  аналоги 
3. Практическая  апробация  часто  бывает  за-
и  закономерности  развития  педагогических  кон-
труднена  вследствие  необходимости  выполнения 
цепций. В основе любой концепции заложена базо-
многочисленных согласований на уровне принятия 
вая  системообразующая  концептуальная  идея.  управленческих решений, несовершенства законо-
Здесь  возникает  проблема,  вызванная  необходи-
дательной базы, неподготовленности педагогичес-
мостью  сравнивать  количественно  сами  педагоги-
ких  кадров,  значительных  финансовых  и  времен-
ческие  идеи  на  основе  объективных  критериев  ных затрат.
сравнения. Сегодня существует множество педаго-
По этим причинам авторам на свой страх и риск 
гических  концепций.  По  оценкам  различных  спе-
приходится  проверять  на  практике  работоспособ-
циалистов, их уже более 200. В таком многообра-
ность  и  эффективность  собственных  педагогичес-
зии  очень  сложно  разобраться,  и  непонятно,  как  ких концепций, разворачивая и проводя многочис-
сравнивать их друг с другом. Причина проста – от-
ленные педагогические эксперименты. На это ухо-
сутствует обобщенный критерий их сравнения, нет  дят годы, а самое главное – нет никакой увереннос-
и методики их оценивания.
ти  в  том,  что  авторы  педагогических  концепций 
Однако в практической деятельности педагогов  идут в «правильном направлении».
часто возникает потребность выбора эффективной 
Поэтому  возникает  необходимость  в  создании 
педагогической концепции. Появляется противоре-
методики  оценивания  педагогических  концепций 
чие: с одной стороны, концепций достаточно мно-
на основе единого обобщенного критерия, который 
го,  и  из  этого  разнообразия  всегда  можно  подоб-
имел бы количественное измерение и опирался бы 
рать  наиболее  подходящую,  а  с  другой  стороны,  не столько на субъективное мнение их авторов, а на 
ввиду  отсутствия  обобщенного  критерия  их  срав-
известные  законы  развития  систем.  Результатом 
нения,  концепции  невозможно  сравнивать  друг  с  этого явилось бы существенное сокращение време-
другом, следовательно – выбирать.
ни на «пустые пробы» в ходе проведения педагоги-
Все это приводит к тому, что педагог вынужден  ческого  эксперимента  и  уменьшилась  вероятность 
прибегать  к  сомнительному  и  затратному  способу  ошибки  при  принятии  той  или  иной  педагогичес-
отбора концепций путем применения метода «проб  кой  концепции.  В  силу  искусственного  характера 
и  ошибок»  и  способом  проверки  правильности  существования систем образования появляется воз-
сделанного выбора является проведение педагоги-
можность использования уже существующих мето-
ческого эксперимента.
дик сравнения и оценки концептуальных идей, за-
Разрешение  этого  противоречия  лежит  в  плос-
имствованных  из  других  систем  искусственного 
кости выявления обобщенного критерия сравнения  происхождения. Речь идет о технических системах. 
педагогических  концепций  и  разработки  на  его 
Подобная проблема всегда существовала в инже-
базе соответствующей методики.
нерном  проектировании,  когда  разработчик  новой 
Вся сложность заключается в том, что речь идет  технологии должен сравнивать ее эффективность с 
о  возможности  оценки  эффективности  педагоги-
предшествующими аналогами и прототипом. Так, в 
ческих  концепций,  то  есть  об  основополагающих  частности,  создателем  ТРИЗ  Г.  С.  Альтшуллером 
идеях, заложенных в них, принципах их существо-
предложено  оценивание  новых  концептуальных 
вания и функционирования, еще на стадии мысли-
идей по сравнению с уже существующими по кри-
тельного  эксперимента.  Как  сравнивать  педагоги-
терию  их  идеальности [2]. Степень  идеальности 
ческие идеи, если большая часть из них существу-
системы  определяется  отношением  общего  коли-
ет на «бумаге» и на практике не реализованы?
чества полезных функций, направленных на выпол-
Ошибки  в  определении  направления  развития  нение ГПФ (главной полезной функции системы), к 
образования,  в  выборе  или  создании  парадигмы  общему  количеству  функций  затрат.  В  этом  случае 
образования, разработке ее концептуального осно-
коэффициент  идеальности  (эффективности)  систе-
вания могут иметь серьезные последствия в буду-
мы определится по формуле: 
щем для всего общества. Это особенно актуально в 
Ки = Фп/Фнэ,
настоящее время, когда мировой образовательный 
процесс находится в состоянии кризиса.
где: Ки – коэффициент идеальности; Фп – все по-
— 65 —

Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
лезные  (основные)  функции  системы;  Фнэ – все  ему нужно знать в данный период времени, к чему 
нежелательные функции (функции затрат).
стремиться и что постигать.
В  соответствии  с  приведенным  выше  критери-
Исходя  из  представления  об  идеальном  педаго-
ем  считается,  что  идеальность  концептуальной  гическом процессе, разделим функции «полезные и 
идеи выше у той, у которой значение коэффициен-
вредные»  в  зависимости  от  принадлежности  их  к 
та идеальности имеет большее значение.
элементам,  имеющимся  в  ресурсах  образователь-
Возникает  вопрос  о  возможности  применения  ной системы (элементы подсистемы, входящие не-
такого способа оценивания концептуальных реше-
посредственно  в  сознание  самого  обучаемого),  и 
ний, осуществив перенос его из области техники в  элементам надсистемы, внесенным извне в образо-
область педагогики. Возможность такого переноса,  вательный  процесс.  Будем  считать,  что  полезные 
на  наш  взгляд,  обусловлена  следующими  сообра-
функции выполняются уже имеющимися элемента-
жениями:
ми, входящими в подсистему образовательной сис-
1. Техника и педагогика, несмотря на явное от-
темы.  К  таким  элементам  относятся  элементы  со-
личие этих понятий (техника – область материаль-
знания  самого  обучаемого:  восприятие,  память, 
ной культуры, педагогика – область духовной куль-
потребности, воображение, фантазия. К ресурсным 
туры),  имеют  общие,  родственные  признаки.  Оба  элементам  надсистемы  следует  отнести  природу, 
этих  понятия  образуют  искусственные  системы,  социальную  среду,  культуру,  объективную  вне-
созданные для удовлетворения потребностей чело-
шнюю  информацию.  К  надсистемным  элементам, 
века.  Результаты  функционирования  этих  систем  привнесенным в процесс образования и имеющим 
обращены в будущее.
функции  затрат,  следует  отнести:  преподавателя, 
2. Каждая  их  этих  систем  функционирует  за  учебные программы, типовые методики и техноло-
счет согласованного взаимодействия их компонен-
гии обучения, учебники и методическую литерату-
тов с человеком, при этом взаимодействие компо-
ру,  здания  и  инженерные  сооружения,  ТСО,  адми-
нентов носит строго функциональный характер.
нистрацию и обслуживающий персонал.
Для  оценки  эффективности  проектируемой  пе-
В  числитель  показателя  эффективности  при 
дагогической  концепции  необходимо  вычислить  оценке педагогической концепции войдут все фун-
степень  ее  идеальности  и  сравнить  ее  с  показате-
кции ресурсных элементов сознания обучаемого и 
лем  коэффициента  идеальности  существующих  надсистемы, а в знаменатель – функции элементов 
педагогических технологий. Однако здесь возника-
надсистемы,  искусственно  введенные  в  образова-
ет вполне определенная трудность. В частности, не  тельный процесс.
совсем понятно, что такое полезные и нежелатель-
Критерием  разделения  функций  следует  при-
ные  (затратные)  функции  в  педагогических  кон-
знать еще и степень влияния их на объект анализа – 
цепциях?
обучаемого – с точки зрения ГПФ образовательного 
Применительно  к  педагогическим  концепциям  процесса.  Мы  считаем,  что  наиболее  значимой  из 
степень их идеальности определяется соотношени-
уже  известных  функций  образовательного  процес-
ем «полезного и вредного» в системе образования.  са  является  развивающая  функция.  Именно  она 
Это  своеобразный  КПД  системы,  позволяющий  обеспечивает количественные и качественные при-
оценить  идеальность  педагогической  концепции  ращения  параметров  жизненно  важных  функций 
простым  отношением  «полезных  и  вредных»  человека. Прежде всего, сюда следует отнести при-
функ ций,  выполняемых  компонентами  педагоги-
ращения  параметров  в  психических  процессах. 
ческого  процесса.  При  этом  мы  предлагаем  при-
Интегральным  показателем  этих  приращений  яв-
нять в качестве «абсолютного идеала» системы об-
ляется вербализованная мысль обучаемого студен-
разования самообразование человека.
та.  Здесь  имеется  в  виду  результат  мыследеятель-
Процесс самообразования построен на исполь-
ности человека, представленной в знаковой форме 
зовании внутренних ресурсов сознания самого че-
в виде мысли (высказанной или записанной), обла-
ловека  (потребности,  воображения,  фантазии,  па-
дающей объективной новизной. Поэтому все функ-
мяти, способности к рефлексии и т.д.), а также уже  ции  элементов  образовательной  системы,  препят-
имеющегося надсистемного ресурса в виде объек-
ствующие  достижению  такого  результата,  следует 
тивного мира. Эти ресурсы уже имеются, и их не  отнести к затратным функциям.
надо создавать.
Определим эти функции, описывая их по следу-
 Самообразование всегда идеально еще и пото-
ющему  правилу:  Формулировки  функций  элемен-
му,  что  образовательное  воздействие  создает  для  тов начинаются с глагола, затем к нему присоеди-
себя сам человек исходя из внутренних потребнос-
няется  объект  действия,  а  затем  указывается 
тей, социального заказа, природных особенностей  объект воздействия.
психики и личного опыта. В идеале каждый чело-
В вопросном виде эта словесная формула пред-
век должен сам определиться по поводу того, что  ставляет  собой  последовательность  следующих 
— 66 —


В. А. Дмитриев. Творческая подготовка инженеров и педагогов...
Эффективность педагогических технологий по критерию идеальности
— 67 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
вопросов: «Что  делается?»,  Что  (кто)  выполняет  ляются  характерные  противоречия  в  развитии  пе-
действие?», «На что направлено действие?», «Чему  дагогических  концепций  и  анализируются  спосо-
(кому)  адресовано  это  действие?».  В  отдельных  бы их разрешения.
случаях  целесообразно  уточнить  время  и  место 
Из построенного графика можно сделать выво-
функционального взаимодействия (где и когда про-
ды:
исходит  взаимодействие).  Например,  основная 
1. Обобщенный,  усредненный  характер  полу-
функция учителя в традиционном педагогическом  ченной зависимости может быть описан параболи-
процессе,  согласно  приведенному  правилу,  будет  ческой  зависимостью  и  отражает  нелинейный  ха-
выглядеть – «передать  знания  ученику  во  время  рактер  изменения  идеальности  педагогических 
урока». 
концепций во времени.
Так как в проектируемых и известных педагоги-
2. Обучение рассматривается во всех педагоги-
ческих  концепциях  количественные  показатели  ческих  концепциях  как  важный  и  эффективный 
функций, как правило, неизвестны, то в предвари-
путь подготовки людей к жизни. Особенно это ста-
тельных  расчетах  предлагается  принимать  значе-
новится  актуальным  на  современном  этапе,  кото-
ния функций по модулю, равному 1. Ниже приве-
рый  характеризуется  быстрыми  изменениями  ду-
дена методика расчета коэффициента идеальности  ховно-материальной  культуры,  общественными 
для педагогических концепций.
потребностями и характером общественных отно-
1. Ознакомиться и изучить выбранную в качест-
шений.
ве прототипа педагогическую концепцию.
3. Целью подавляющего большинства педагоги-
2. Определить  ее  главную  полезную  функцию  ческих концепций является приобщение подраста-
(ГПФ).
ющего  поколения  к  культурно-историческим  цен-
3. Выделить  компоненты  педагогического  про-
ностям предшествующих поколений.
цесса, участвующие в ГПФ.
4. Главной,  ключевой  фигурой  в  образовании 
4. Определить  функции  внутрисистемных  и  является  учитель,  который  выполняет  функцио-
надсистемных ресурсных компонентов (обучаемо-
нальную  роль  транслятора  накопленного  общече-
го, внешней информации) – функции числителя.
ловеческого  знания.  Функция  транслятора  знания 
5. Определить функции затратных (внесенных в  является  и  остается  основной;  многовековая  эво-
педагогический  процесс  извне)  компонентов –  люция  образовательных  систем,  проявившаяся  в 
функции знаменателя.
различных  педагогических  концепциях,  направле-
6. Найти суммарное значение общего количест-
на  была  преимущественно  на  повышение  ее  эф-
ва функций числителя и знаменателя.
фективности.
7. Определить по формуле значение коэффици-
5. В  некоторых  исследуемых  концепциях  были 
ента  идеальности  педагогической  концепции  вы-
выявлены принципы классической дидактики, пос-
бранного прототипа.
редством которых повышалась эффективность пе-
8. Выполнить  шаги  с 1 по 7 для  вновь  создан-
редачи  накопленного  опыта,  однако  практически 
ной педагогической концепции.
не были обнаружены области применения принци-
9. Сравнить значение полученных коэффициен-
пов  творческой  педагогики  (свободы  выбора,  де-
тов  идеальности  разработанной  педагогической  ятельности,  открытости,  обратной  связи,  идеаль-
концепции с прототипом (если значение выше, чем  ности).
у прототипа, то полученная идея более идеальна).
6. Сравнительный  анализ  динамики  изменения 
10. Сделать вывод о целесообразности дальней-
коэффициента  эффективности  педагогических 
шей проработки концепции с последующим прове-
концепций  показал,  что  наиболее  эффективными 
дением педагогического эксперимента.
педагогическими  концепциями  являются  те,  у  ко-
В  соответствии  с  вышеприведенным  алгорит-
торых  значение  коэффициента  эффективности 
мом расчета обобщенного показателя степени иде-
выше 1.5. К таким концепциям можно отнести:
альности был проведен макрогенетический анализ 
Школа Древнего Египта (1 тыс. до н.э.); Сократ 
наиболее известных и описанных в научной лите-
(469–399 до н.э.); Буддийская школа (2–6 век н.э.); 
ратуре  педагогических  концепций,  результаты  ко-
Иоанн  Златоуст (354–407); Августин (354–430); 
торого приведены на рисунке.
Восточные славяне (6–9 в.); Князь Владимир Свя-
В макрогенетическом анализе рассматриваются  тославич (988 г). Школа учения книжного (Средне-
процессы  изменения  во  времени  коэффициента  вековая Русь); 
идеальности педагогических концепций с момента 
К.  Д.  Ушинский (1824–1871); Л.  С.  Выготский 
возникновения  их  и  до  настоящего  времени.  При  (1896–1934); 1907 Органическая школа (США);
этом устанавливаются тенденции развития педаго-
1906–1918  Частные  экспериментальные  учеб-
гических методов обучения и требования к ним со  но-воспитательные  учреждения; 1906–1918 «Сет-
стороны надсистемы (общества и природы), выяв-
тельмент»  или  «Детский  труд  и  отдых»;  Герман 
— 68 —

В. А. Дмитриев. Творческая подготовка инженеров и педагогов...
Литц (1912). Сельские  воспитательные  дома.  Но-
в себя надсистемные компоненты: природу, самого 
вейшее  время  (Германия);  В.  А.  Сухомлинский  человека как часть этой самой природы, культуру и 
(1918–1970); 1919 Школа  Вальдорф-Астории.  Но-
общество. 
вейшее  время  (Франция);  Г.  Альтшуллер (50-е – 
В  модели  существующего  закрытого  образова-
60-е годы); 80-е – 90-е годы. Технология развиваю-
тельного  процесса  присутствуют  преимуществен-
щего обучения Эльконина – Давыдова, Л. В. Занко-
но  общественные  формы  отношений,  в  которых 
ва;  Генрих  Саулович  Альтшуллер.  Детский  клуб  общество выдвигает требования к образованию, а 
«Эдисон» (1985 год);  Генрих  Саулович  Альтшул-
оно формирует в соответствии с заказом общества 
лер. Дет ский клуб «Эврика» (1986 год); 1995/2005  самого  человека-специалиста.  Возникает  парадок-
гг. Красноярская аэрокосмическая школа.
сальная  ситуация,  когда  общество,  состоящее  из 
Школа приобретает новое качество – превраща-
людей, прошедших через систему образования, за-
ется в производство интеллектуальной продукции.
казывает системе образования таких же людей, ко-
7. Всплески повышения идеальности педагоги-
торые  были  на  самом  деле  сформированы  уже  в 
ческих концепций имеют связь с конкретными ис-
прошлом. В такой модели не могут быть реализо-
торическими  событиями,  происходящими  в  раз-
ваны процессы развития самого общества, так как 
личных  странах.  Обнаружена  тенденция:  наивыс-
система  образования  всегда  неизбежно  будет  от-
шие значения идеальности педагогических концеп-
ставать  от  реальной  жизни  и  готовить  специалис-
ций  выпадают  на  наиболее  социально-напряжен-
тов «вчерашнего дня». 
ные  периоды  жизни  общества  (послевоенные 
Для  изменения  существующего  положения  не-
периоды,  периоды,  связанные  с  ликвидацией  пос-
обходимо  совершенно  иным  образом  перестроить 
ледствий революций и природно-экологических ка-
характер  иерархической  взаимоподчиненности 
таклизмов).
компонентов  педагогического  процесса,  введя  в 
8. Наиболее  низкие  значения  коэффициента  эту модель дополнительные компоненты: природу, 
идеальности педагогических концепций выпадают  материальную и духовную культуру, фактор време-
на  «относительно  благополучные»  в  плане  соци-
ни, обуславливающий процесс изменения внешней 
ального  напряжения  периоды  жизни  общества.  информации. В этом случае модель открытого об-
Именно эти периоды характеризуются «застойной  разовательного  процесса  будет  иметь  иерархичес-
фазой» развития общества, когда образование, вы-
кую структуру следующего вида: «природа – чело-
полняя  заказ  общества,  ориентировано  преиму-
век – культура – образование – общество». Именно 
щественно  на  подготовку  послушных,  исполни-
в  такой  модели  образовательного  процесса  задей-
тельных и безынициативных граждан.
ствованы все три временных координаты. ^ Настоя-
9. Значительный  разброс  эффективности  педа-
щее время в виде внешней информации, поступаю-
гогических  концепций  и  постоянный  характер  их  щей  в  сознание  студента  из  окружающего  мира  и 
скачкообразных изменений в диаметрально проти-
представляющей собой необходимый содержатель-
воположных направлениях свидетельствуют о том,  ный компонент для поиска и актуализации откры-
что  разработчики  концепций  педагогических  сис-
тых проблемных задач. Прошлое время в виде на-
тем больше ориентировались на заказ общества и  копленных  в  сознании  студента  актуализирован-
случайный  процесс  генерации  педагогических  ных  и  неактуализированных  отраслевых  знаний  и 
идей (метод «проб и ошибок»), чем на поиск и вы-
жизненного опыта, а также огромного массива на-
явление закономерности роста идеальности. Мно-
копленных  всем  человечеством  знаний.  Будущее 
гие научные школы, разрабатывая концепции, час-
время  в  виде  мыслительных  моделей,  образов  по-
то повторяли то, что ранее было уже достигнуто, и  становки  целей,  процессов  и  решений  открытых 
решали преимущественно оптимизационные зада-
проблемных задач. Именно для согласования всех 
чи, не связанные с развитием. 
временных  характеристик  открытого  образова-
Приведенные результаты исследований доказы-
тельного  процесса  необходим  процесс  перехода  к 
вают справедливость выбора направления решения  иному виду деятельности – к изобретательской.
проблемы повышения идеальности инженерно-пе-
Чтобы изобретательская деятельность студентов 
дагогического  образования,  связанного  с  перехо-
была  успешной,  необходимо  особым  образом  ее 
дом к открытому образовательному процессу, и из-
 
организовать,  обеспечив  управление  всеми  функ-
менения ведущего вида деятельности с учебной на  циями  компонентов  открытого  образовательного 
изобретательскую.  Что  для  этого  надо  сделать?  процесса. Для этого необходима эффективная тех-
Для этого необходимо понять, почему сегодня сло-
нология творчества. То есть необходимо соединить 
жившиеся подходы не позволяют перейти к откры-
педагогику с эвристикой. И в качестве такой техно-
тому образовательному процессу.
логии творчества может и должна стать теория ре-
Анализ существующей система профессиональ-
шения  изобретательских  задач,  разработанная  в 
ного образования показывает, что она не включает  нашей стране Г. С. Альтшуллером [2, 3]. Суть глав-
— 69 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
ных положений теории сводится к тому, что в ос-
бые ошибки, снизит затраты времени на поиск ре-
нове успешного решения проблемных задач лежат  шений, а самое главное, создаст все необходимые 
объективные, познаваемые законы развития техни-
и  достаточные  условия  для  успешной  творческой 
ческих систем – их можно изучить, им можно на-
самореализации  на  высшем,  интеллектуально-
учить  и  их  можно  использовать  для  создания  но-
творческом уровне. 
вых  знаний.  В  этом  случае  процесс  изобретатель-
Так как успешность в изобретательской деятель-
ской деятельности студентов в ходе обучения их в  ности студента связана непосредственно с процес-
вузе будет носить не случайный, спонтанный, хао-
сом  создания  общественно  значимого  интеллекту-
тичный  и  не  управляемый  характер,  а  управляе-
ального  продукта  в  виде  изобретений  и  открытий, 
мый и эффективный. Опора на ТРИЗ в проектиро-
то это создаст реальную возможность участия сту-
вании  студентами  исключит  возможность  в  про-
дентов  в  процессе  развития  и  совершенствования 
цессе выбора и принятия решений совершать гру-
материальной и духовной культуры [1, 4].
Список литературы
1.  Дмитриев В. А. Подготовка инженеров и педагогов профессионального образования к творческой деятельности на основе инновацион-
ного проектирования. Томск, 2006.
2.  Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, 1991.
3.  Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994.
4.  Дмитриев В. А., Таюрский А. И., Степанова-Быкова А. С. Опережающее обучение: монография. Красноярск, 2002.
Дмитриев В. А., кандидат технических наук, доцент.
Сибирский федеральный университет.
Пр. Свободный, 79, г. Красноярск, Красноярский край, Россия, 660041.
Материал поступил в редакцию 30.01.2009.
V. A. Dmitriev
^ CREATIVE TRAINING OF ENGINEERS AND TEACHERS OF PROFESSIONAL EDUCATION AS A DIDACTIC PROBLEM
The relationship of the processes of the development society with system of engineering-pedagogical education is 
considered on system level. The article shows leading role of creative activity of the person in the course of formations 
of his personalities in the system of the vocational training. The possibility of the creative education of students in 
engineering-pedagogical high school by introducing to the program of education technologies of innovative designing 
is revealed. The results of the estimation of ideality degree of different pedagogical concepts are offered and trends of 
their development on the base of the realized genetic analysis are shown.
Key words: development, education, creative activity, technology, innovation, ideal concept.
Siberian Federal University.
Pr. Svobodny, 79, Krasnoyarsk, Krasnoyarsk kray, Russia, 660041.
— 70 —




Похожие:

В. А. Дмитриев творческая подготовка инженеров и педагогов профессионального образования как дидактическая проблема iconВ. А. Дмитриев методологические основы творческой подготовки инженеров на базе технологии инновационного проектирования
В. А. Дмитриев. Методологические основы творческой подготовки инженеров на базе
В. А. Дмитриев творческая подготовка инженеров и педагогов профессионального образования как дидактическая проблема iconВ. А. Дмитриев технология инновационного проектирования в учебном процессе подготовки инженеров
Рассматривается вопрос повышения качества инженерного образования за счет перехода к открытой модели
В. А. Дмитриев творческая подготовка инженеров и педагогов профессионального образования как дидактическая проблема iconПодготовка педагогов начального образования к формированию у младших школьников общелогических умений по математике 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования
Д 212. 266. 01 при гоу впо «Томский го- сударственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск
В. А. Дмитриев творческая подготовка инженеров и педагогов профессионального образования как дидактическая проблема iconГотовим к школе родителей
Подготовка к школе ребенка это, как говорится, полдела. Вторая половина это подготовка самих родителей. Кроме шуток: когда в одном...
В. А. Дмитриев творческая подготовка инженеров и педагогов профессионального образования как дидактическая проблема iconТворческая работа по педагогике Автор: учитель биологии моу сош д. Балухарь, Черемховского района, Антипина Ксения Николаевна
Самой актуальной темой нашего времени является проблема познавательной активности учащихся. Передо мной встал вопрос: как сделать...
В. А. Дмитриев творческая подготовка инженеров и педагогов профессионального образования как дидактическая проблема iconМинистерство образования Республики Мордовия Итоги IV республиканского конкурса педагогов дополнительного образования детей
Мордовия на 2010 год, а также в целях повышения профессионального уровня педагогов дополнительного образования 18-19 мая 2010на базе...
В. А. Дмитриев творческая подготовка инженеров и педагогов профессионального образования как дидактическая проблема iconУчастие педагогов моу сош №7 в конкурсах профессионального мастерства
Победитель городского конкурса педагогов дополнительного образования-2006 «Колесница удачи»
В. А. Дмитриев творческая подготовка инженеров и педагогов профессионального образования как дидактическая проблема iconПоложение о региональном этапе конкурса
В рамках IV всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов Департамент образования Ивановской области, Институт развития...
В. А. Дмитриев творческая подготовка инженеров и педагогов профессионального образования как дидактическая проблема iconПодготовка к егэ по русскому языку
Одной из самых актуальных проблем современной школы является подготовка учащихся к егэ. Значимость единого государственного экзамена,...
В. А. Дмитриев творческая подготовка инженеров и педагогов профессионального образования как дидактическая проблема iconФормирование нормативно-правовой компетентности педагогов как условие кадровой поддержки модернизации современной школы 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
Диссертация выполнена на кафедре общей педагогики и психологии фгбоу впо «Томский государственный педагогический университет»
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов