Х. М. Курданова, З. М. Сарбашева icon

Х. М. Курданова, З. М. Сарбашева




НазваниеХ. М. Курданова, З. М. Сарбашева
Дата конвертации08.02.2013
Размер34.19 Kb.
ТипДокументы
источник
Х. М. Курданова, З. М. Сарбашева. Мотивационная направленность профессионального...
УДК 378.212.014.3
Х. М. Курданова, З. М. Сарбашева 
МОТИВАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Мотивы деятельности порождаются имеющимися потребностями, при этом новые потребности возникают 
под влиянием сложившейся структуры мотивов, сформировавшись, эти новые потребности побуждают новую 
познавательную мотивацию.
Ключевые слова: мотивационное направление, память, мышление, мотивация,  познавательные моти-
вы, социальные мотивы, положительная мотивация, оценка. 
В  отечественной  психологии  изучение  мотива-
ция на приобретение дополнительных знаний и за-
ции  имеет  давние  традиции.  Современные  пред-
тем на построение специальной программы само-
ставления о мотивации восходят к распространен-
усовершенствования). 
ным концепциям А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, 
Социальные  мотивы  могут  иметь  следующие 
С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе [1–4]. А. Н. Ле-
уровни:  широкие  социальные  мотивы  (долг  и  от-
онтьев  обозначает  мотивом  не  переживания  пот-
ветственность, понимание социальной значимости 
ребности, а то объективное, в чем эта потребность  учения),  узкие  социальные  или  позиционные  мо-
конкретизируется в данных условиях и на что на-
тивы (стремление занять определенную позицию в 
правляется деятельность [1]. Им различаются по-
отношениях с окружающими, получить их одобре-
нятия, мотив и цель. Цель – это предварительный  ние)  мотивы  социального  сотрудничества  (ориен-
результат,  представляемый  человеком.  Мотив –  тация на разные способы взаимодействия с другим 
побуждение  к  достижению  цели.  С.  Л.  Рубин-
человеком). 
штейн полагает, что предметы и явления внешнего 
Ряд  ученых  связывают  формирование  положи-
мира выступают не только как объекты познания,  тельной мотивации учения с формированием лич-
но и как двигатели поведения, как его победители,  ной заинтересованности обучаемых в достижении 
которые порождают в человеке определенные по-
поставленных  перед  ними  целей.  А  это  как  раз  и 
буждения  к  действию – мотивы.  Д.  Н.  Узнадзе  связано с тем, что А. Н. Леонтьев называет «лич-
считает,  что  мотив  заменяет  одно  поведение  дру-
ностным  смыслом» [1]. Формирование  мотивов 
гим: менее приемлемое более приемлемым, и этим  познавательной  деятельности  является  условием 
путем  создает  возможность  определенной  де-
формирования познавательных интересов и разви-
ятельности [4]. 
тия  личности,  а  учет  уровня  сформированности 
С.  Л.  Рубинштейн  узловым  вопросом  мотива-
познавательных  интересов  может  служить  диа-
ции считает вопрос о том, как мотивы, характери-
гностикой развития личности.
зирующие  обстоятельства,  превращаются  в  то  ус-
П.  М.  Якобсон  выделяет  три  типа  мотивации 
тойчивое,  что  характеризует  личность.  Человек  учения,  три  вида  комплексов  побудителей  к  этой 
действует под влиянием мотивов, их соотношение  деятельности,  связанных  с  результатами  учения. 
соподчинено. 
1. Мотивация, которая может быть названа «отри-
Чтобы  эффективно  управлять  развитием  лич-
цательной». Под отрицательной мотивацией Якоб-
ности  будущего  специалиста,  следует  следить  за  сон  подразумевает  побуждение  ученика,  вызван-
изменениями в его мотивационной сфере, анализи-
ное осознанием определенных неудобств и непри-
ровать  эти  изменения.  В  этом  случае  можно  уви-
ятностей,  которые  могут  возникнуть,  если  он  не 
деть внутренний механизм в деятельности студен-
будет учиться (укоры со стороны родителей, одно-
та,  прогнозировать  и  управлять  его  учебной  де-
классников и т.п.). Такая мотивация не приведет к 
ятельностью. 
успешным  результатам. 2. Мотивация,  имеющая 
Как  правило,  анализ  содержания  и  структуры  положительный характер, но также связанная с мо-
мотивации  начинается  с  выделения  и  описания  тивами, заложенными не в самой учебной деятель-
двух  групп  мотивов:  познавательных  и  социаль-
ности. Это мотивация выступает в двух формах. 
ных [5–7]. 
В  одном  случае  такая  положительная  мотива-
Так,  познавательные  мотивы  имеют  уровни:  ция  определяется  весомыми  для  личности  соци-
широкие  познавательные  мотивы  (организация  на  альными  устремлениями,  при  этом  учение  рас-
овладение  новыми  знаниями – фактами,  явления-
сматривается как путь к осуществлению своего на-
ми,  закономерностями),  учебно-познавательные  значения в жизни. Такая установка в учении, если 
мотивы  (ориентация  на  освоение  способов  добы-
она  достаточно  устойчива  и  занимает  существен-
вания знаний, приемов самостоятельного приобре-
ное место в личности учащихся, дает ему силы для 
тения знаний), мотивы самообразования (ориента-
преодоления известных затруднений, для проявле-
— 61 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
ния терпения и усидчивости. Это наиболее ценная  ятельности.  Учебная  деятельность,  по  мнению 
мотивация. Однако если в процессе учения данная  В.  В.  Давыдова,  должна  отвечать  следующим  тре-
установка  не  будет  подкреплена  другими  мотиви-
бованиям: а) объектом усвоения должны быть тео-
рующими  факторами,  то  она  не  обеспечит  макси-
ретические  понятия;  б)  процесс  усвоения  должен 
мального эффекта. 
протекать так, чтобы перед учащимися раскрылись 
Другая  форма  мотивации  определяется  узко-
условия  происхождения  понятий;  в)  результатом 
личными мотивами: одобрение окружающих, путь  усвоения должно быть формирование специфичес-
к личному благополучию и т.п. 
кой учебной деятельности, которая имеет свою осо-
По мнению П. Н. Якобсона, побуждает учиться  бую  структуру,  с  такими  компонентами,  как  учеб-
сам  процесс  приобретения  знаний,  при  этом  уча-
ная  ситуация,  задача,  учебные  действия,  действия 
щийся (студент) испытывает удовольствие от поз-
контроля и оценки. Соблюдение всех этих условий 
навательной  деятельности,  открытия  нового,  реа-
будет  способствовать  формированию  внутренней 
лизации  своих  возможностей  и  способностей [7].  мотивации опознавательных процессов. 
Следовательно, побудители учения исходят в дан-
В формировании мотивов учения большую роль 
ном случае из его целей. 
играют словесные подкрепления, оценки, характе-
От  характера  и  особенностей  мотивов  зависит  ризующие учебную деятельность учащегося. Тща-
конечный  результат  познавательной  деятельнос-
тельный психологический анализ влияния на лич-
ти – глубина и прочность знаний, наличие или от-
ность учащегося и отношения к учению мы нахо-
сутствие желания овладевать педагогическим мас-
дим у Б. Г. Ананьева. Автор рассматривает оценку 
терством, учиться. 
знаний  во  время  опроса,  эту  оценку  он  называет 
В работе Ю. Н. Кулюткина [8] рассматривается  парциальной [11]. По его мнению, оценка является 
вопрос о роли мотивации познавательной деятель-
побуждением к действию или к знанию. И в этом 
ности,  приводится  классификация  мотивации  на  смысле  обладает  своеобразной  стимуляционной 
основе  структуры  деятельности.  Они  делят  моти-
силой.  Психологическая  основа  познавательных 
вы на две большие группы, различающиеся в соот-
потребностей и интересов лежит в интеллектуаль-
ветствии  с  тем,  где  лежит  источник  активности  в  ной и эмоциональной сферах психики, а педагоги-
самой  деятельности  (непосредственная  мотива-
ческая в том, что они являются внутренними побу-
ция) или вне ее (опосредованная мотивация). 
дителями познавательной деятельности. 
В исследовании Б. Блюма [9] показано, что ус-
В работе В. П. Шумана [12] интерес рассматри-
пешность  занятий  увеличивает  положительную  вается  как  свойство  личности,  это  означает,  что  в 
мотивацию, а неудачи – отрицательную. 
его  основе  лежит  определенный  психологический 
Мотивация – это не только стимулятор науче-
механизм. 
ния,  но  и  результат  восприятия  обучающимися 
Характер развития познавательной деятельности 
эффективности  собственного  учения.  Каким  бы  под  влиянием  познавательного  интереса  происхо-
ни было объективное состояние дел, если обуча-
дит в два этапа: вначале познания интерес к предме-
ющийся  думает,  что  делает  хорошо,  то,  по-види-
ту  (ситуативный  интерес)  вызывается  первичной 
мому,  он  с  большим  энтузиазмом  отнесется  к  информацией, полученной из доступного источника 
своему  учению,  чем  в  случае,  когда  он  думает  (печатного текста, устного сообщения), а в дальней-
что-то плохо, иными словами, формирование по-
шем интерес может усиливаться или ослабевать. 
ложительной мотивации в учении сводится к обу-
В.  П.  Шуман  выделяет  четыре  условия  усиле-
чению таким образом, чтобы хорошо усвоить все  ния интереса, перехода его в устойчивое качество, 
необходимое,  при  этом  осознавая,  что  успешно  которое  выступает  как  мотив  познавательной  де-
продвигаешься. 
ятельности [12]: «Если  цель  деятельности  отсут-
 Ряд современных педагогов и психологов при-
ствует, значимость новых знаний ученика не выяс-
дают большое значение изучению и формированию  нена, он не владеет необходимыми способами поз-
внутренней мотивации. Дж. Брунер выделяет такие  навательной  деятельности,  то  происходит  утрата 
мотивы,  как  любопытство,  стремление  к  накопле-
интересов и прекращение деятельности». 
нию  опыта,  мастерства,  умений,  знаний,  которые 
Данное высказывание правомочно и для объясне-
он  связывает  с  интересом.  Г.  И.  Щукина  считает,  ния аналогичных процессов у студентов в ходе овла-
что познавательный интерес занимает одно из цен-
девания основами профессионально-педагогической 
тральных  мест  среди  других  мотивов  учения,  ею  деятельности. В данной связи еще одним аспектом в 
указывается, что познавательный интерес выступа-
изучении  мотивации  познавательной  деятельности 
ет  в  педагогических  явлениях  и  как  цель,  и  как  является обращение к определению их роли в орга-
средство. В. В. Давыдов [10] полагает, что для фор-
низации учебно-воспитательного процесса. 
мирования  теоретического,  познавательного  инте-
Проблему потребностей как мотива деятельнос-
реса большое значение имеет характер учебной де-
ти рассматривает Ю. Шаров. По его мнению, изуче-
— 62 —

Х. М. Курданова, З. М. Сарбашева. Мотивационная направленность профессионального...
ние  мотива  позволяет  выявить,  какие  потребности  ренние стимулы (потребности) осознаются и стано-
лежат в той или иной деятельности. Основываясь на  вятся мотивами нашего поведения. 
общепринятом  в  психологии  понимании  того,  что 
Следовательно,  если  мотивы  деятельности  по-
мотивы  порождаются  потребностями,  им  различа-
рождаются имеющимися потребностями, то новые 
ются  понятия  «стимул»  и  «мотив»  поведения,  при  потребности возникают под влиянием сложившей-
этом стимулы являются побудителями человеческой  ся  структуры  мотивов,  сформировавшись,  эти  но-
активности; различают внутренние и внешние сти-
вые  потребности  побуждают  новую  познаватель-
мулы, в данном случае внутренними стимулами по-
ную мотивацию и т.д. Таким образом, потребности 
ведения человека являются потребности, а внешни-
качественно отличаются от прежних, а это и делает 
ми – различные воздействия внешней среды. Внут-
возможным развитие личности. 
Список литературы
1.  Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1983. 
2.  Мясищев В. Н. Проблема потребностей в системе психологии. Уч. записки. Ленинград, 1959.
3.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
4.  Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 
5.  Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя // Советская педагогика. 1990. № 8.
6.  Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность. М.: Педагогика, 1995. 
7.  Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации в поведении человека. М.: Просвещение, 1968. 
8.  Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Просвещение, 1971. 
9.  Блюме Д. П. Педагогическая направленность учебного процесса в университете в подготовке иностранного языка: автореф. ... канд. 
дисс. Вильнюс, 1982. 
10.  Давыдов  В.  В.  Виды  обобщений  в  обучении:  логико-психологические  проблемы  построения  учебных  предметов.  М.:  Просвещение, 
1972.
11.  Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. Л.: Вперёд, 1935. 
12.  Шуман В. П. Актуальные вопросы в дидактике: Проблема стимулирования познавательной деятельности учащихся: учеб. пособие. 
Владимир, 1974. 
Сарбашева З. М., старший преподаватель.
Кабардино-Балкарская государственная сельскохозяйственная академия им. В. М. Кокова.
Пр. Ленина, 1, В, г. Нальчик, КБР, Россия, 360030. 
E-mail: zsarbascheva@mail.ru
Курданова Х. М., кандидат педагогических наук, доцент.
Кабардино-Балкарская государственная сельскохозяйственная академия им. В. М. Кокова.
Пр. Ленина, 1, В, г. Нальчик, КБР, Россия, 360030. 
Материал поступил в редакцию 19.03.2009.
Z. M. Sarbasheva, Kh. M. Kurdanova
MOTIVATIONAL ORIENTATION OF VOCATIONAL TRAINING
The motives of activity are generated by the available requirements, thus new requirements arise under the 
influence of the developed structure of motives, having generated, these new requirements induce new informative 
motivation.
Key words: a motivational direction, memory, thinking, motivation, informative motives, social motives, positive 
motivation, an estimation.
Sarbasheva Z. M.
Kabardino-Balkarskaya State Agricultural Academy of V. M. Kokov.
Pr. Lenina, 1, В, Nalchik, KBR, Russia, 360030. 
E-mail: zsarbascheva@mail.ru
Kurdanova Kh. M.
Kabardino-Balkarskaya State Agricultural Academy of V. M. Kokov.
Pr. Lenina, 1, В, Nalchik, KBR, Russia, 360030. 
— 63 —




Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов