Я. В. Горских, Н. А. Качалов icon

Я. В. Горских, Н. А. Качалов




НазваниеЯ. В. Горских, Н. А. Качалов
Дата конвертации08.02.2013
Размер48.8 Kb.
ТипДокументы
источник
Я. В. Горских, Н. А. Качалов. Субъект-субъектные отношения как основа...
УДК 378.126:800:37
Я. В. Горских, Н. А. Качалов
СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 
КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТА
В статье представлено описание внедрения проектной работы на занятиях по профессиональному иност-
ранному языку как пример наиболее полной реализации субъектно-субъектного подхода.
Ключевые  слова:  субъектно-субъектный  подход,  методы  активного  обучения,  профессионально-
личност ное развитие, самоорганизация, инновационная деятельность, проектная работа.
Известное противоречие между необходимостью  что и насколько верно и прочно студент запомнил, 
в социально активной и творческой личности и ре-
воспроизвел, сделал по образцу. Однако в науке, в 
альной возможностью высшей школы в подготовке  гуманитарной особенно, эти нормативы субъектив-
специалистов  обостряется  именно  в  период  кризи-
ны  и  потому  изменчивы.  В  их  основе – иллюзия, 
сов  и  в  настоящее  время  проявляется  в  неспособ-
ошибочное представление, что внешнее непосред-
ности  высшей  школы  выполнить  основную  соци-
ственно формирует внутреннее. Понятно, что осо-
альную  функцию  по  формированию  конкурентос-
бое  внимание  в  достижении  этой  цели  уделяется 
пособной личности выпускника на основе развития  конечному результату. Такое обучение не ориенти-
и реализации его способностей. Данное противоре-
ровано  на  формирование  навыков  саморазвития 
чие  обусловливается,  прежде  всего,  деформацией  личности,  поскольку  игнорирует  фактор  спонтан-
гуманитарной  функции  высшего  образования,  осо-
ности.  Познавательная  активность  и  избиратель-
бенно это касается технического образования.
ность  студентов  при  этом  остаются  вне  поля  зре-
Современное  общество  далеко  не  всегда  удов-
ния педагогов.
летворяет  уровень  языковой  подготовки,  который 
Хотя и существуют большие наработки в облас-
получают  студенты  различных  специальностей.  ти общих подходов к гуманизации образования, се-
И очень часто это связано с психологическим дис-
годня нет оформленной в целостном виде концеп-
комфортом студентов. Причин этому много: игно-
ции,  а  личностно-ориентированные  технологии 
рирование  мотивационной  сферы  студента,  рас-
обучения  и  воспитания  студентов  различных  спе-
согласование  предпочитаемой  стратегии  перера-
циальностей  еще  находятся  в  стадии  становления 
ботки  учебного  материала,  когнитивного  стиля  и  общих представлений. Все это требует совместных 
навязываемой  ему  технологии  обучения,  отсут-
и  согласованных  усилий  в  данном  направлении 
ствие  учета  его  собственного  социокультурного  ученых  различных  специальностей,  прежде  всего 
опыта и многое другое.
философов,  педагогов,  психологов,  методистов. 
Коррекция этих противоречий может быть осу-
Гуманистическая  ориентация  предполагает  отказ 
ществлена за счет гуманизации образования, при-
от поиска универсальных педагогических техноло-
званной оптимизировать взаимодействие личности  гий в высшей школе, априорно – их вариативности 
и социума, обеспечивать их наиболее эффективное  в  зависимости  от  индивидуальных  особенностей 
развитие. Она направлена на создание таких форм  студента, предпочитаемых им способов переработ-
содержания и методов обучения и воспитания, ко-
ки учебного материала. В то же время важно иметь 
торые  обеспечивают  эффективное  раскрытие  ин-
в  виду,  что  если  в  рамках  одной  образовательной 
дивидуальности студента, его познавательных про-
системы формы и методы обучения могут и долж-
цессов, личностных качеств, создание таких усло-
ны варьироваться, сочетаться, взаимодополняться, 
вий, при которых он будет лично заинтересован в  то  модель  обучения,  определяющая  общую  кон-
том, чтобы воспринимать, а не отталкивать образо-
цепцию конкретного высшего учебного заведения, 
вательные воздействия.
должна быть всегда единой.
Традиционная  система  обучения  основана  на 
Главная  цель  обучения  студентов – получение 
социоцентрическом  подходе,  в  рамках  которого  профессионального  образования.  Сущность  же 
цель развития личности состоит в ее социализации  обучения состоит в том, что это целенаправленный 
и  профессионализации  с  позиций  максимальной  педагогический процесс организации и стимулиро-
общественной полезности. В рамках данной систе-
вания  активной  учебно-познавательной  деятель-
мы реализуется представление о том, что основной  ности  обучающихся  по  овладению  научными  и 
целью обучения является овладение определенны-
прикладными  знаниями,  умениями  и  навыками, 
ми  знаниями,  умениями  и  навыками,  т.е.  внешне  развитию  мышления,  творческих  способностей, 
заданными нормативами. При этом качество усвое-
личностных  качеств,  необходимых  для  осущест-
ния знаний определяется главным образом по тому,  вления профессиональной деятельности.
— 57 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
В  методике  профессионального  образования  Поэтому  на  практических  занятиях  имеет  смысл 
четко  сформулированы  методические  принципы  выбирать  ситуации,  которые  будут  максимально 
педагогической технологии, в которой представле-
приближены  к  будущей  профессии  обучающихся. 
на  вся  педагогическая  система  в  виде  двух  основ-
Именно связь с реальной действительностью в рам-
ных частей: дидактические задачи и технологии их  ках этой профессии позволяет студентам легче пре-
решения,  где  каждая  дидактическая  задача  разре-
одолеть  учебный  характер  такого  вида  речевой  де-
шима с помощью адекватной технологии обучения,  ятельности, как, например, говорение.
целостность которой обеспечивается взаимосвязан-
Основной  целью  образовательного  процесса  в 
ной  разработкой  и  использованием  трех  ее  компо-
высшей школе является профессионально-личност-
нентов:  организационной  формой,  дидактическим  ное  развитие  будущего  специалиста.  Именно  эта 
процессом и квалификацией преподавателя. 
цель  определяет  содержание  учебного  процесса, 
Технологию обучения в вузе следует рассматри-
формы  и  методы  работы,  отношения,  складываю-
вать как систему педагогических, дидактических и  щиеся  в  процессе  образования  и,  соответственно, 
психологических  процедур  взаимодействия  препо-
результаты  деятельности.  Важнейшей  особеннос-
давателя  и  студентов  с  учетом  их  способностей  и  тью  всех  этих  компонентов  образовательного  про-
склада  ума,  направленного  на  проектирование  со-
цесса является их направленность на формирование 
держания, методов и средств обучения с последую-
профессиональной культуры будущих инженеров и 
щей их реализацией. В данном случае речь идет об  на разностороннее развитие их личности, подготов-
индивидуализации  обучения,  которая  развивает  ку каждого студента к успешной профессиональной 
тенденцию передачи функции формирования буду-
деятельности.  Если  профессиональная  деятель-
щего инженера в руки самого студента, а не препо-
ность выпускника технического вуза не приводит к 
давателя, как это было раньше. При этом препода-
успеху,  не  позволяет  личности  самоутвердиться  и 
ватель сохраняет за собой функции методического  самореализоваться  в  профессиональной  деятель-
руководства,  контроля  и  оценки.  Мы  называем  та-
ности, то у человека отпадает желание сначала по-
кой  подход  к  организации  обучения  субъектно-
вышать свою квалификацию, а затем и работать.
субъектным,  хотя  западные  методисты  чаще  ис-
Технологии  профессионально-ориентированного 
пользуют термин «центрированный на обучаемом».  обучения иностранному языку предполагают такую 
Субъектно-субъектный  подход  к  обучению  ос-
организацию учебного материала, которая позволяет 
новывается,  прежде  всего,  на  методах  активного  вызвать и сохранить у каждого студента устойчивый 
обучения. Он предполагает раскрытие личностного  интерес  к  изучению  иностранного  языка,  а  также 
потенциала каждого обучающегося. При этом пре-
сформировать  у  него  профессиональную  заинтере-
подаватель остается ответственным за создание не-
сованность в знании иностранного языка, необходи-
обходимых для этого условий. В субъектно-субъек-
мого для повышения компетентности будущего спе-
тном подходе получает дальнейшее развитие идея  циалиста.  Рассмотрение  иностранного  языка  как 
коммуникативного  обучения.  Общение  на  иност-
средства  углубления  профессиональных  знаний  на-
ранном языке становится более эффективным, если  кладывает определенные обязанности и на препода-
между  преподавателем  и  студентами  устанавлива-
вателя,  заставляя  его  искать  оптимальные  способы 
ются партнерские отношения и создаются условия  эффективного обучения иностранному языку.
для  раскрытия  личностного  потенциала  обучаю-
При профессионально-ориентированном обуче-
щихся.  Каждый  человек  индивидуален.  Он  по-
нии иностранному языку в техническом вузе необ-
своему познает окружающий мир, понимает и об-
ходимо  постоянно  применять  дифференцирован-
рабатывает информацию, поступающую к нему из-
ный  подход,  что  позволит  преподавателю  иност-
вне. А значит, и способ подачи информации чело-
ранного языка разрабатывать посильные, но посте-
веку  должен  быть  индивидуальным.  Разработка  пенно  усложняющиеся  задания  для  каждого  сту-
таких индивидуальных способов подачи информа-
дента, учитывающие исходный уровень его знаний 
ции студентам и является целью субъектно-субъек-
и  умений,  а  также  темп  продвижения  в  процессе 
тного подхода к организации обучения.
обучения иностранному языку.
Исходя  из  наблюдений  за  студентами  техничес-
Активность студентов в обучении определяется 
кого вуза, можно говорить о том, что им гораздо лег-
проявлением  всестороннего  интереса  к  знаниям, 
че иметь дело с иноязычными текстами техническо-
учебной задаче, приложением усилий, напряжени-
го содержания по специальности, нежели с текстами  ем  внимания,  умственных  и  физических  сил  для 
общенаучного  характера.  По-видимому,  это  объяс-
достижения цели. Задачей педагога является созда-
няется  тем,  что  студент  попадает  в  знакомую  для  ние  соответствующей  обстановки  для  такой  де-
него область материала. Он может понять содержа-
ятельности.
ние  текста  по  лексическим  единицам,  не  обращая 
Технологии,  направленные  на  личностно-разви-
особого внимания на грамматические конструкции.  вающее обучение, предполагают не только накопле-
— 58 —

Я. В. Горских, Н. А. Качалов. Субъект-субъектные отношения как основа...
ние знаний, но и непрерывное формирование меха-
Таким  образом,  владение  иностранным  языком 
низма самоорганизации и самореализации будущего  применительно к студентам неязыковых вузов долж-
специалиста,  развитие  его  познавательных  способ-
но  рассматриваться  как  одно  из  направлений  лич-
ностей. Обучающая среда при таких технологиях не  ностно-профессионального развития. В психологии 
навязывает будущему специалисту нормативное пос-
под личностно-профессиональным развитием пони-
троение  его  деятельности,  задаваемое  обществом,  мается  процесс  формирования  личности  и  ее  про-
которое в известной мере играет роль «обезличива-
фессионализма  в  саморазвитии,  обучении,  профес-
ния»  студента,  а  создает  более  свободные  условия,  сиональной деятельности и взаимодействиях.
предоставляющие ему возможность самому опреде-
Несомненно,  что  совершенствование  образова-
лять траекторию индивидуального развития.
тельного процесса – актуальный вопрос повседнев-
С другой стороны, личностно-ориентированные  ности, а также естественный и логичный ответ тре-
технологии  обучения  предполагают,  что  препода-
бованиям  современного  рынка  труда.  В  современ-
ватель должен быть хорошо осведомлен о внутрен-
ных условиях от специалиста любой сферы деятель-
нем  мире  обучающегося,  интересах  его  личности,  ности требуются инициатива, творческое отношение 
приоритетах его развития для того, чтобы постро-
к  профессиональной  деятельности,  умение  прини-
ить весь процесс обучения с ориентацией на лич-
мать решение в нестандартных ситуациях. Перед пе-
ностные  особенности  каждого  индивида.  Педаго-
дагогом ставится задача не только безупречного вла-
гической  задачей  современного  вузовского  препо-
дения предметом, но и стремление к совершенство-
давателя  при  технологическом  проектировании  ванию  профессионального  мастерства,  поэтому  ис-
обучения является не только планирование общей,  пользование  инновационных  технологий  обучения 
единой  и  обязательной  для  всех  линии  развития  является  необходимым  условием  для  обеспечения 
обучающихся,  но  и  дифференцированная  помощь  конкурентоспособности выпускников, большей гиб-
каждому  из  них,  которая  строится  на  имеющемся  кости  в  планировании  карьеры,  возможности  для 
опыте  познания.  Необходимо  адекватно  совер-
дальнейшего повышения квалификации [1].
шенствовать индивидуальные способности студен-
Все  это  находит  отражение  и  в  программных 
тов, обеспечивать позитивную мотивацию к само-
требованиях по изучению профессионального ино-
стоятельному  развитию  языковых  способностей.  странного языка в неязыковом вузе. Включение пре-
При  личностно  ориентированной  позиции  препо-
подавателя  иностранного  языка  в  инновационную 
давателя  в  системе  обучения  исходные  организа-
деятельность – важнейший  способ  обеспечения 
ционно-педагогические  аспекты  планирования  личностного  профессионального  развития,  которое 
процесса обучения – не только достижение его ко-
будет  способствовать  повышению  качества  препо-
нечных объективно заданных целей (планируемых  давания  иностранного  языка  для  специальных  це-
учебных результатов – знаний, умений, навыков в  лей,  изменению  роли  обучающегося,  повышению 
области языка), но и создание индивидуальных ор-
его мотивации к изучению иностранного языка, ак-
ганизационно-деятельностных  условий,  необходи-
тивности, творчеству в процессе обучения.
мых для удовлетворения познавательной активнос-
Продолжая  разговор  об  инновационной  де-
ти личности каждого обучающегося.
ятельности,  показательным  примером  образова-
Известно, что в деятельности любого человека,  тельной инновации может служить «проектная ра-
изучающего иностранный язык вне среды его рас-
бота  преподавателя»,  под  которой  понимается  ор-
пространения,  значительное  место  должна  зани-
ганизация учебной, коммуникативной, профессио-
мать  так  называемая  «инициативная»  самостоя-
нально-ориентированной  проектной  деятельности 
тельная работа, то есть самостоятельная работа над  студентов [2]. 
иностранным  языком  ради  самосовершенствова-
Внедрение  проектной  работы  на  занятиях  по 
ния в нем, когда обучающийся без каких-либо до-
профессиональному  иностранному  языку – при-
полнительных  стимулов  извне  (заданий,  инструк-
мер конкретной, точной, технологичной педагоги-
ций преподавателя) овладевает языковым материа-
ческой деятельности, адекватной требованиям вре-
лом сверх обязательного программного минимума.  мени, общества и личности. Ряд преимуществ про-
Вот почему крайне важно формирование у студен-
ектной деятельности в рамках изучения професси-
тов  самообразовательной  компетенции,  то  есть  онально-ориентированного  иностранного  языка 
способности поддерживать и повышать в процессе  составляет методологическую основу учебно-ком-
самообразования  уровень  владения  иностранным  муникативной  профессионально-ориентированной 
языком для непрерывного совершенствования про-
проектной  деятельности.  А  именно  организация 
фессиональной  деятельности.  В  этом  вопросе  су-
данного  процесса  может  быть  составной  частью 
щественную помощь может оказать использование  практического курса по профессиональному инос-
таких технических средств, как электронная почта  транному  языку  и  осуществляться  в  рамках  отве-
и Internet.
денного учебного времени студентов.
— 59 —

^ Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83)
Данный вид работы основан на межпредметных  вация  к  изучению  иностранного  языка,  появляется 
связях,  носит  междисциплинарный,  интегратив-
практический  опыт  исследовательской  работы. 
ный  характер,  поскольку  в  процессе  учебно-ком-
Именно  коммуникативная  направленность  данного 
муникативной деятельности теоретические знания,  вида  деятельности,  перспектива  наращивания  зна-
навыки  и  умения,  полученные  при  изучении  раз-
ний  и  неполное  информационное  видение  изучае-
личных  гуманитарных,  общепрофессиональных,  мой проблемы побуждают обучающихся к работе.
специальных  дисциплин  и  иностранного  языка, 
Практическая  значимость  результата  «проект-
переносятся  на  практику  и  помогают  формирова-
ной  работы  преподавателя»  является  очевидной, 
нию профессиональных умений и навыков.
так как у педагога будет возможность провести са-
При выборе тематики данного вида деятельнос-
моанализ своей деятельности, сопоставить цель с 
ти  учитываются  интересы,  уровень  знаний  и  уме-
конечным продуктом, качественно и количествен-
ний студентов в иноязычном профессиональном об-
но обработать полученные данные и отразить вы-
щении.  Учебная  проектная  деятельность – способ  воды, результаты исследования в научной, педаго-
повышения интереса к изучению английского языка  гической деятельности. В качестве обмена опытом 
для  специальных  целей  и  развития  личностных  и  с  коллегами  полезными  будет  ряд  методических 
профессионально  важных  качеств  каждого  студен-
семинаров,  посвященных  нюансам  организации 
та. Кроме того, проектная работа может быть ситуа-
данного вида деятельности со студентами. Кроме 
тивно  связана  с  реальной  профессиональной  жиз-
того, привлекательным моментом являются также 
нью будущего специалиста, с теми академическими  разработка,  издание  пособия  в  рамках  проделан-
умениями,  которые  могут  пригодиться  ему  в  науч-
ной работы, укрепление деловых и дружеских от-
ной  и  производственной  деятельности.  Вследствие  ношений с выпускающими кафедрами и факульте-
этого у обучающегося повышается интерес и моти-
тами.
Список литературы
1.  Жукова Т. А. Технология обучения как условие повышения качества подготовки специалистов в системе университетского образования 
// Инновации в образовании. 2007. № 11.
2.  Копылова В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка. М.: Дрофа, 2003.
Горских Я. В., старший преподаватель.
Томский политехнический университет.
Пр. Ленина, 30, г. Томск, Томская область, Россия, 634034. 
E-mail: ioannastar@list.ru 
Качалов Н. А., доцент.
Томский политехнический университет.
Пр. Ленина, 30, г. Томск, Томская область, Россия, 634034. 
E-mail: mtfl@mail.ru, kachalov@elti.tpu.ru
Материал поступил в редакцию 06.02.2009.
Ya. V. Gorskikh, N. A. Kachalov
LEARNER CENTERED APPROACH AS THE BASIS OF PROFESSIONAL AND PERSONAL DEVELOPMENT OF ENGINEER
The paper deals with the tool of this approach implementation, namely students’ project work organization.
Key words: Learner centered approach, intensive methods of learning, professional and personal development, 
self-organization, innovation, project work.
Gorskikh Ya. V.
Tomsk Polytechnic University.
Pr. Lenina, 30, Tomsk, Tomsk oblast, Russia, 634034. 
E-mail: ioannastar@list.ru 
Kachalov N. A.
Tomsk Polytechnic University.
Pr. Lenina, 30, Tomsk, Tomsk oblast, Russia, 634034. 
E-mail: mtfl@mail.ru, kachalov@elti.tpu.ru
— 60 —




Похожие:

Я. В. Горских, Н. А. Качалов iconН. А. Качалов*, Е. В. Житкова**
Н. А. Качалов, Е. В. Житкова. Особенности обучения иноязычному общению на основе
Я. В. Горских, Н. А. Качалов iconЕ. В. Житкова*, Н. А. Качалов**
На протяжении тысячелетий формировалась ращенность к реальному человеку начинают опре
Я. В. Горских, Н. А. Качалов iconЛитературная солянка
Мурманского отделения Октябрьской железной дороги, Дмитрий Качалов –  гла
Я. В. Горских, Н. А. Качалов iconЛитературная солянка
Мурманского отделения Октябрьской железной дороги, Дмитрий Качалов –  гла
Я. В. Горских, Н. А. Качалов iconО. П. Кабрышева, Н. А. Качалов проведение мониторинга качества языковой подготовки студентов технического вуза
Загвязинский В. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Alma mater. Вестник высшей школы. 2004. №9
Я. В. Горских, Н. А. Качалов iconН. А. Качалов*, Р. С. Полесюк билингвальное образование как средство межкультурной подготовки учителя иностранного языка
Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: Учеб пособие для высш учеб заведений (Г. М. Васильева и др.)
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов