Технология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся. Актуальность исследования icon

Технология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся. Актуальность исследования




НазваниеТехнология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся. Актуальность исследования
Дата конвертации28.06.2013
Размер173.01 Kb.
ТипДокументы
источник

Пахмурный Евгений Александрович

Технология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся.

Актуальность исследования.

В современном мире преобладает обилие информации, которая не способствует расширению и углублению необходимых знаний школьников и не формирует потребность в саморазвитии. В неконтролируемом потоке информации школьник не может самостоятельно дифференцировать ее по степени значимости для его развития. Возникают ложные приоритеты и ценности, навязанные из вне. В результате у многих учащихся возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. Современный школьник должен не только иметь определенную систему навыков и умений, его главная задача - их активное использование на практике и творческое применение, постоянная потребность в саморазвитии, что возможно лишь при высоком уровне мотивации. Но, прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя характер реальности, с которой придется иметь дело. Исследования А.А. Моткова показали, что высокая положительная мотивация к деятельности может даже компенсировать недостаточный уровень специальных способностей. Те, кто заинтересован в учебе, создают более оригинальные модели, чем их соученики с высоким уровнем специальных способностей, но с низкой мотивацией к данной деятельности. Возникает противоречие между необходимостью развития мотивации и недостаточной эффективностью решения данной проблемы традиционными способами. На основе противоречия можно сформулировать проблему: с помощью каких способов обучения повысить мотивацию? Идея, которую я реализую в своей деятельности, заключается в проблематизации процесса обучения, что, с моей точки зрения, будет способствовать повышению мотивации у обучающихся. Цель деятельности: включение в процесс обучения проблемных ситуаций, способствующих его проблематизации, и обеспечение формирования и развития мотивации у обучающихся. Задачи:

  1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.

  2. Проанализировать УМК по биологии с целью выявления тем и разработки проблемных ситуаций.

  3. Создать дидактическое обеспечение, способствующее повышению уровня учебной мотивации учащихся.

  4. Реализовать в образовательном процессе разработанные тематические проблемные ситуации.

  5. На диагностической основе фиксировать результаты деятельности.



^ Теоретическая база опыта.

В педагогической деятельности необходимо не только учитывать имеющийся уровень развития мотивационной сферы учащихся, но и решать задачу ее развития. Принципом, регулирующим деятельность учителя, является принцип мотивации. Он ориентирует учителя не только на то, что необходимо формировать и что для этого нужно делать, но и на то, как добиваться должного результата, как побуждать к активной учебной деятельности. Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Мотивация рассматриваются в трудах В. К. Вилюнас, В. И. Ковалева, Е. С. Кузьмина, Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова и др. Понятие мотивации у человека включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.


По уровням эти мотивы делятся:

– на широкие социальные мотивы – долг, ответственность, понимание социальной значимости учения; – узкие социальные (позиционные) мотивы – стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд; – мотивы социального сотрудничества — ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение роли и позиции в классе; – широкие познавательные мотивы – ориентация на эрудицию, овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов; – учебно-познавательные мотивы – ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов, приемов самостоятельного приобретения знаний; – мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования. Принцип мотивации соответствует законам единства познания и оценочной деятельности (единство знания и отношения), активности субъекта в процессе отражения и изменения им объекта. Существуют закономерности процесса обучения, отражаемые принципом мотивации: - источником активности человека являются его потребности; - в деятельности всегда есть ее мотивационное ядро: существует единство деятельности и мотивации; - поведение и деятельность человека побуждаются, направляются и регулируются мотивацией; - формирование мотивационной сферы школьника и функционирование мотивационной стороны процесса обучения осуществляется достаточно эффективно, если взаимодействие педагога и учащихся строится в соответствии с мотивационной основой учебной деятельности. Мотивация является ведущим фактором регуляции активности личности, ее поведения и деятельности. Известно, что каждый принцип обучения регулирует разрешение конкретных педагогических противоречий. Назовем основные противоречия, на разрешение которых нацеливает принцип мотивации: - между потребностями и другими побуждениями человека и способами их удовлетворения; - между имеющимся уровнем сформированности мотивационной сферы и требуемым; - между актуальными и потенциальными состояниями мотивации. Чтобы сформировать мотивы учения необходимо создание на уроке условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознание их учеником. Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес — реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интересы обучаемых зависят от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности. Существуют общие пути и средства формирования устойчивых познавательных интересов: новизна учебного материала; использование новых, нетрадиционных форм обучения; чередование форм и методов обучения; показ достижений обучаемых; создание ситуаций успеха; доверие к обучаемому и многое другое. В своей практике для повышения учебной мотивации учащихся я использую технологию проблемного обучения, воздействуя тем самым на разные уровни познавательных мотивов. Главное в проблемном обучении — создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация возникает тогда, когда есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, данным и искомым, известным и неизвестным, условиями и требованиями. Проблемное обучение организовывается на основе проблемных вопросов, задач, заданий и ситуаций. Теоретические основы проблемного обучения разработаны в трудах Л.И. Лернера, А.М. Матюшкина, М.А. Махмутова, В.В. Краевского, А.В. Хуторского. В работах Лернера выделяется четыре уровня проблемности, что позволяет выстроить на их основе процесс обучения от простого к сложному с учетом возрастных особенностей, от постановки проблемы учителем до самостоятельной постановки проблемы учащимися. Алгоритм осуществления решения проблемных ситуаций на уроке ( по М.А. Махмутову): 1.Формулирование проблемы и вопросов к учащимся. 2.Самостоятельное совершение мыслительных действий и операций учащимися, направленное на поиск решения данной проблемы. 3.Поиск необходимой дополнительной литературы. 4.Коллективное или групповое обсуждение найденных способов решения, оценивание их рациональности, нахождение слабых сторон и недостатков предложенных вариантов решения, ведение поиска путей их преодоления. 5.Самостоятельное или совместное с учителем подведение итогов решения задачи; обоснование выбора лучшего решения; проверка его правильности. Типы проблемных ситуаций ( по Т.В. Кудрявцеву). Проблемные ситуации возникают:

  1. Когда обнаруживается несоответствие между имеющимися системами знаний у учащихся и новыми требованиями.

  2. При необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой не может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи.

  3. Когда учащиеся сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний на практике.

  4. Если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью выбранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.

  5. При решении технических задач, когда между внешним видом схематических изображений конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие.

  6. Когда существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью «прочитать» в них динамический процесс.

Положительное влияние технологии проблемного обучения на развитие учебной мотивации обуславливается:

  1. Пониманием ученика смысла и важности учебной деятельности лично для себя.

  2. Постановкой перед учениками проблемных задач, которые требуют от учащихся активной поисковой деятельности.

  3. Столкновением учащихся с трудностями, которые они не могут разрешить с помощью имеющегося запаса знаний и формирование потребности в саморазвитии.

  4. Трудность учебного материала или учебной задачи посильна ученику, преодолима собственными усилиями или с помощью педагога.

  5. Регулярно повторяющаяся ситуация успеха при решении проблемных задач на уроке, создает устойчивость учебной мотивации у учащихся.

  6. Использованием новых, нетрадиционных форм обучения.

Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Обучающиеся активно применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности, появляется потребность в саморазвитии.


Опыт.

Переходя в среднее звено, у многих учащихся возникают проблемы с успеваемостью. Это связано с изменением учебных условий, с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. На уроках биологии для повышения учебной мотивации учащихся я использую технологию проблемного обучения, воздействуя тем самым на разные уровни познавательных мотивов. При работе по технологии проблемного обучения я учитываю возрастные особенности учеников. Система тематических проблемных уроков выстраивается в соответствии с уровнями проблемности (по Л.И.Лернеру). На практике были реализованы уровни проблемности:

6 класс. 1 уровень - учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками. В IV четверти осуществляется постепенный переход на 2 уровень проблематизации.

7 класс. 2 уровень - учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет и создает условия для самостоятельного поиска путей решения (частично-поисковый метод). Учащиеся действуют частично по образцу, открывается простор для собственных размышлений.

По результатам диагностики уровня учебной мотивации наблюдается относительно высокие и устойчивые результаты преподавания. Поэтому планируется дальнейшее продолжение работы.

8 класс. 3 уровень - ученик сам ставит проблему, учитель помогает её решить. У ученика развивается способность самостоятельно формулировать проблему.

9 класс. 4 уровень - ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

6 класс. 1 уровень - учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками.

Биология 6 класс, I четверть, урок № 1.

Раздел: «Строение и свойства живых организмов».     

Тема: «Основные свойства живых организмов».        

Этап урока: актуализация опорных знаний.


Содержание проблемной ситуации.

Действия ученика по решению. 

Развиваемые уровни познавательных мотивов.

В древности люди считали камни живыми существами. Древние верили, что камни, растения и животные имеют много общего. ^ Почему современный биолог не может с этим согласиться?

Подсказка 1. До сих пор не существует общепризнанного определения понятия «жизнь». Однако можно выделить признаки живой материи, отличающие ее от неживой.

Ответ:

Живые организмы имеют признаки, которые отличают их от объектов неживой природы. Камень не имеет признаков живых организмов: он не имеет клеточного строения и ему не присущи процессы жизнедеятельности.



Активно слушают, обсуждают (в группах) возможные варианты решения задачи, используют подсказки и при поддержке учителя находят решение. Можно устроить «конкурс идей».

1.Широкие познавательные мотивы.

2.Учебно-познавательные мотивы.

3.Мотивы самообразования.

4.Мотивы социального сотрудничества.



Биология 6 класс, II четверть, урок № 20.

Раздел: «Жизнедеятельность организмов».     

Тема: «Почвенное питание растений».        

Этап урока: формирование новых понятий и способов действий.


Содержание проблемной ситуации.

Действия ученика по решению. 

Развиваемые уровни познавательных мотивов.

Зола многих растений содержит в себе практически все элементы, находящиеся в земной коре. Каждый элемент содержится в определенном количестве и играет свою роль в процессах жизнедеятельности растительного организма.

^ Каким образом все эти вещества поступают в растение?

Подсказка 1. Растение связано с почвой своим корнем.

Подсказка 2. Корневые волоски расположены в зоне всасывания.

Ответ: Растения питаются по способу почвенного питания. Корень растений обладает всасывательной функцией. Корневые волоски, проникая между частицами почвы, всасывают большое количество веществ в виде растворов.



Активно слушают, обсуждают (в группах) возможные варианты решения задачи, используют подсказки и при поддержке учителя находят решение. Можно устроить «конкурс идей».

1.Широкие познавательные мотивы.

2.Учебно-познавательные мотивы.

3.Мотивы самообразования.

4.Мотивы социального сотрудничества.


Биология 6 класс, III четверть, урок № 42.

Раздел: «Жизнедеятельность организмов».     

Тема: «Бесполое размножение».        

Этап урока: изучении новой темы.


Содержание проблемной ситуации.

Действия ученика по решению. 

Развиваемые уровни познавательных мотивов.

Для ряда живых организмов не характерно деление на мужские и женские особи. ^ Как в таком случае возможен процесс размножения?

Подсказка 1. Размножение возможно без участия половых клеток.

Подсказка 2. Гидры, растения и одноклеточные грибы – дрожжи размножаются почкованием. На материнском организме образуется дочерний.

Ответ: Существует особый тип размножения - бесполое.

При бесполом размножении участвует один родительский организм.



Активно слушают, обсуждают (в группах) возможные варианты решения задачи, используют подсказки и при поддержке учителя находят решение. Можно устроить «конкурс идей».

1.Широкие познавательные мотивы.

2.Учебно-познавательные мотивы.

3.Мотивы самообразования.

4.Мотивы социального сотрудничества.


В IV четверти 6-го класса осуществляется постепенный переход на 2 уровень. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет и создает условия для самостоятельного поиска путей решения (частично-поисковый метод). Учащиеся действуют частично по образцу, открывается простор для собственных размышлений.


Биология 6 класс, IV четверть, урок № 52.

Раздел: «Организм и среда».     

Тема: Практическая работа «Взаимосвязи живых организмов на территории Омской области».        

Этап урока: актуализация опорных знаний.


Содержание проблемной ситуации.

Действия ученика по решению. 

Развиваемые уровни познавательных мотивов.

Засушливое лето привело к сокращению количества трав и кустарников в лесу.

^ Почему это повлекло к уменьшению численности волков?



После самостоятельной работы с учебником проводится беседа, в результате которой учащиеся выявляют причины снижения численности популяции волков.
Ответ: Травы и кустарники являются пищей для зайцев. Зайцы, в свою очередь, являются пищей для волков.

Возникает следующая картина: численность трав и кустарников (пищи для зайцев) сократилась, соответственно сократилось и число зайцев, что привело к уменьшению количества волков в лесу.


1.Широкие познавательные мотивы.

2.Учебно-познавательные мотивы.

3.Мотивы самообразования.

4.Мотивы социального сотрудничества.


7 класс. 2 уровень - учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет и создает условия для самостоятельного поиска путей решения (частично-поисковый метод). Учащиеся действуют частично по образцу, открывается простор для собственных размышлений.


Биология 7 класс, I четверть, урок № 6.

Раздел: «Царство грибы».     

Тема: «Отдел Лишайники»

Этап урока: актуализация опорных знаний.


Содержание проблемной ситуации.

Действия ученика по решению. 

Развиваемые уровни познавательных мотивов.

Представители отдела Лишайники – уникальные организмы. Изучаются лишайники в разделе «Грибы», являясь при этом самостоятельным отделом. Как это объяснить?



Ответ: Лишайники являются симбиозом гриба и водоросли, представляя собой целостный организм.

Грибы поглощают минеральные соли и воду, а водоросли синтезируют органические вещества. Для них характерен миксотрофный способ питания.

1.Широкие познавательные мотивы.

2.Учебно-познавательные мотивы.

3.Мотивы самообразования.

4.Мотивы социального сотрудничества.


По результатам диагностики уровня учебной мотивации наблюдается относительно высокие и устойчивые результаты преподавания. Поэтому планируется дальнейшее продолжение работы.

^ 8 класс. 3 уровень - ученик сам ставит проблему, учитель помогает её решить. У ученика развивается способность самостоятельно формулировать проблему.

Биология 8 класс «Человек». (см. приложение №1. Фрагмент тематического планирования. 8 класс, Тема 10. «Пищеварение» (5 часов))

Проблемную ситуацию можно создавать на различных этапах урока: актуализация знаний, изучении новой темы, закрепление, и др.

Структура урока в этом подходе отличается от традиционного урока и включает три этапа: 1. Актуализация опорных знаний и способов действия. 2. Усвоение новых понятий и способов деятельности. 3. Применение их и формирование умений и навыков.

К методам проблемного обучения относятся: исследовательский метод, эвристический метод и метод проблемного изложения.

Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:

1. На основе дискуссионной деятельности: – семинары (индивидуальная работа); – структурированные дискуссии (групповая работа); – проблемно-практические дискуссии (коллективная работа). 2. На основе исследовательской деятельности: – практические занятия (коллективная работа); – проблемно- лабораторные занятия (групповая работа); – исследовательские уроки (индивидуальная работа). 3. Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция; урок-семинар; урок решения задач; урок-конференция; урок-экскурсия; урок-консультация; урок-зачет и т.д.

4. Нестандартные уроки: урок-аукцион; урок-пресс-конференция; урок-защита диссертации; урок-суд; урок-посвящение; учебный мозговой штурм; мозговая атака; урок-интервью; урок-медицинский консилиум.


Результативность опыта.

Критерии.

Результаты деятельности ученика:

1. Позитивная динамика учебной мотивации обучающихся. 2. Частично самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы и задачи обучающимися. 3.Положительная динамика индивидуальных показателей успеваемости обучающихся. 4.Развитие потребности в самообразовании. 5.Умение работать в коллективе.


Повышение учебной мотивации.
Анализ результатов повышения уровня учебной мотивации (на основе опросника Спилбергера)

(на основе опросника Спилберга)







2011-2012 – 6 класс: сентябрь, январь, май.

2012-2013 – 7 класс: октябрь.

I уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему.

II уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учебе, соответствие социальному нормативу.

III уровень - средний уровень с несколько сниженной мотивацией.

IV уровень - сниженная мотивация, отрицательное отношение к учебе.


^ Доминирующий мотив учения.



По результатам диагностики можно сделать вывод, что познавательная мотивация учащихся, характеризующаяся направленностью на самообразование по данному учебному предмету, приданием учеником большого значения содержательной стороне преподавания, а следовательно и личности учителя, общению с ним, возросла и имеет относительно постоянные показатели. Они остались устойчивы и при переходе в 7 класс.


Результаты деятельности учителя.

1.Разработана система уроков по биологии, реализующая проблемное обучение. 2.Создано дидактическое обеспечение по теме. 3.Внедрён в образовательный процесс алгоритм постановки и решения проблем. 4.Внедрён в образовательный процесс алгоритм обучения самостоятельной познавательной деятельности. 5. Освоена методика диагностики повышения уровня учебной мотивации по Спилбергеру для определения эффективности реализации технологии проблемного обучения.

Трудоемкость.

Сложность внедрения технологии проблемного обучения в практику связано с недостаточной разработанностью её методики и сложностью подготовки всего учебного материала. Возникают трудности при формулировании учебной проблемы. Не каждая тема поддается проблематизации. Создание учебного материала требует больших затрат времени.

Перспективы опыта.

Использование проблемного обучения на уроках биологии позволяет: повысить учебную мотивацию учащихся; проявлять разную степень самостоятельной поисковой деятельности; развивать контактность при работе в группах; отстаивать собственное мнение; учиться уважать мнение других; развивать личность, соответствующую требованиям современного общества.




Похожие:

Технология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся. Актуальность исследования iconТема опыта: «Использование технологии проблемного обучения как  средства развития личности школьника в процессе обучения биологии».    Автор  опыта
Тема опыта:  Использование технологии проблемного обучения как 
Технология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся. Актуальность исследования iconАвторская технология работы с одаренными детьми
Целью технологии является с оздание оптимальных условий для развития и самореализации учащихся с высоким уровнем мотивации и академической...
Технология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся. Актуальность исследования iconЕ. Ю. Никитина технология проблемного обучения физике в системе высшего образования
Е. Ю. Никитина. Технология проблемного обучения физике в системе высшего образования
Технология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся. Актуальность исследования iconТехнология проблемного обучения Проблемное обучение
Организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развитие творческого мышления и...
Технология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся. Актуальность исследования iconО. Ю. Чаптыкова теоретико-методологические основы формирования профессионального самоопределения учащихся национальных школ
Зуробьян С. А. Учебное сотрудничество как средство повышения эффективности обучения слабослышаших учащихся: Дис канд
Технология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся. Актуальность исследования iconРязанова И. Н., Моу «Исилькульский общеобразовательный лицей» Технология анализа конкретных ситуаций на уроках географии как средство реализации деятельностного подхода
Технология анализа конкретных ситуаций на уроках географии как средство реализации деятельностного подхода
Технология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся. Актуальность исследования iconНаучно-образовательный центр
Хакимовой «Мини проекты на уроках физики как средство повышения мотивации к изучению предмета». Аспиранту были
Технология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся. Актуальность исследования iconН. Г. Маликова задачи с параметрами как средство развития умения моделировать
Вестник тгпу. 2006. Выпуск 3 (54). Серия: педагогика (теория и методика обучения)
Технология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся. Актуальность исследования iconУчащихся с высоким уровнем учебных возможностей и учебной мотивации следует ориентировать

Технология проблемного обучения как средство развития учебной мотивации учащихся. Актуальность исследования iconТема опыта: «Интерактивные технологии как средство активизации учебно- познавательной деятельности и социализации учащихся на уроках географии» Автор опыта
Исходными условиями становления опыта Интерактивные технологии – как средство
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©cok.opredelim.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов